摘 要：實現(xiàn)有效的問題設(shè)計是教學(xué)中的關(guān)鍵。論述了問題設(shè)計的基本要素，通過實例說明層次性的問題設(shè)計引發(fā)學(xué)生的認知沖突和思維沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)；學(xué)生；問題設(shè)計；層次

新課程改革后，由于一些老師在教學(xué)中將課堂知識設(shè)計成問題的過程中存在認識上的誤區(qū)，誤認為與學(xué)生進行重復(fù)低效的問題對話，把“是不是？好不好？對不對？行不行？”當成是參與學(xué)生互動、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和提高學(xué)生能力的方法，把課堂表面的熱鬧當成課堂氣氛的活躍，這無疑成為新課程改革后教學(xué)中存在的突出問題。

通過聽課、評課等活動，研究了許多年輕教師和優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)許多的問題：優(yōu)秀教師通過把知識設(shè)計成問題，通過學(xué)生小組合作來實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識的對話，學(xué)生在掌握知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面都獲得了長足發(fā)展。但很多年輕教師問題的設(shè)計僅停留在知識問題化的表層階段上，致使教師設(shè)計的問題缺乏思維價值，探索的空間很小，學(xué)生的能力得不到提高。這些引起了我的思考：好的問題設(shè)計有哪些特點？怎樣才能使設(shè)計的問題符合學(xué)生的認知水平？怎樣才能使學(xué)生在獲得知識的同時又能得到各方面的提高？

課堂教學(xué)的有效性起點是改進教學(xué)設(shè)計。實施有效教學(xué)，就要從教師的備課開始。我們現(xiàn)在怎樣備課？看教參，找教輔，寫教案。備課成為一種熟練操作，成為不用動腦的流程，這樣的教學(xué)質(zhì)量就不容易得到提高。所以，改進課堂，起點就應(yīng)從改進備課、改進教學(xué)設(shè)計開始。如何改進備課，提高教學(xué)設(shè)計的有效性，主體工程在問題設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的核心是問題設(shè)計。問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的主體工程，因為問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)目標設(shè)計，問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計，問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計，問題設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計，問題設(shè)計關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)。將一節(jié)課的主要知識用一個個的問題引導(dǎo)學(xué)生看書自習(xí)或是小組討論，使學(xué)生自己能夠找到答案并掌握知識，那我們的這節(jié)課就成功了。

問題設(shè)計的基本要素是什么？是問題的寬度、深度、角度、精度和難度。

問題的寬度：即問題的思考范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。問題寬度的設(shè)計要把握好“度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。問題的深度：即問題思考的層次，要符合課程標準中對教學(xué)內(nèi)容的目標層次要求。問題的角度：即問題的思考方向，也叫思維的向度，給予學(xué)生思維的定向與思維活動的路徑選擇。問題設(shè)計要找準思維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準，問題就難以思考。問題的精度：即問題表述的精確度，問題設(shè)計的語言要精確、明晰、嚴謹，邏輯嚴密。問題的難度：即問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實際的認知水平之間的距離。

例如，在生物課上學(xué)習(xí)《威脅健康的主要疾病》時，在了解了課本上給出的兩種主要疾病的定義以后，就需要學(xué)生通過閱讀材料了解疾病的相關(guān)知識。在學(xué)生閱讀資料和書本知識之前，老師就要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。為此，可設(shè)計如下問題：（1）心血管疾病的形成原因？（2）心血管疾病的類型以及它們之間的聯(lián)系？（3）在生活中如何預(yù)防心血管疾??？（4）癌癥形成的原因？（5）致癌因子有哪些？（6）目前治療癌癥有哪些方法？（7）在生活中如何預(yù)防癌癥？在這些問題中有些能通過學(xué)生的閱讀直接得到答案，有些問題就需要小組成員之間通過討論總結(jié)才能得到答案，還有些問題需要學(xué)生聯(lián)系生活常識，并運用本節(jié)課所學(xué)的知識綜合起來回答問題，這就需要有一定的分析問題能力和語言組織能力。這樣有層次的問題既能滿足不同層次的學(xué)生認知水平，又能使低一層次的學(xué)生向上努力。

問題設(shè)計的核心是引發(fā)學(xué)生的認知沖突和思維沖突?！罢J知沖突是學(xué)生認識到自己知識與新的事物之間的差異之后發(fā)生的，它能激發(fā)學(xué)生的認識好奇心，這是內(nèi)部動機作用，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中應(yīng)善于激發(fā)這種動機?！彼詥栴}設(shè)計的核心是引發(fā)學(xué)生的認知沖突和思維沖突，目標是指向?qū)W習(xí)者思維品質(zhì)的培育。課堂設(shè)計的問題要“讓孩子跳一跳才能摘到果子”?！疤惶闭f的是有高度、有難度，必須經(jīng)過讀書和思考才能得到，否則，不需努力就得到，會削弱學(xué)生的求知欲望，一節(jié)課下來學(xué)生仍然站在原點上。

參考文獻：

巴新紅.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].化學(xué)教育，2005.

作者簡介：張娟，女，1979年3月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市第六十二中學(xué)，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。