摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀去獲取英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力，促進(jìn)思考和思維發(fā)展，并在閱讀中去了解英國(guó)的文化背景知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，有其不可替代的作用。正如贊可夫說(shuō)的：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！庇行У奶釂?wèn)有助于教師更好地引入新的教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加關(guān)注，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解程度，而且作為交互活動(dòng)，更能促進(jìn)師生、生生間的情感交流。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化提問(wèn)策略是必須關(guān)注的問(wèn)題。下面就優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略提出幾點(diǎn)看法。

一、明確提問(wèn)目的，強(qiáng)化問(wèn)題的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一部分教師對(duì)提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)仍是不夠的，常常是依賴于課堂中的隨機(jī)提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)并沒(méi)有應(yīng)有的重視，這也是課堂提問(wèn)低效的一種表現(xiàn)。可以說(shuō)要想提高提問(wèn)的有效性，教師首先要做到的就是明確提問(wèn)的目的，這是課堂提問(wèn)是否有效的關(guān)鍵所在。

提問(wèn)有效的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要有明確的目的，只有這樣才能促使學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師做到：（1）必須對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，并搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)確把握好教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題；（2）必須要在課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)之前，教師要問(wèn)自己“此時(shí)提出這樣的問(wèn)題，我的目的是什么？”對(duì)教學(xué)內(nèi)容中哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出關(guān)鍵問(wèn)題。只有對(duì)問(wèn)題精心的預(yù)設(shè)，才能避免在課堂上隨意地發(fā)問(wèn)。

二、豐富提問(wèn)類型，增強(qiáng)問(wèn)題的多元性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中靈活地運(yùn)用不同類型的問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引向更高的層次。在這里基于展示性問(wèn)題和參與性問(wèn)題進(jìn)行分析。

展示性問(wèn)題方法是基于教師已知答案的情況下對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，而且此類型問(wèn)題的答案都是封閉和肯定的。這種提問(wèn)方法是為了練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言。如，A：Is this your bike？ B：Yes，it is./No，it isn’t.相對(duì)于展示性問(wèn)題，參與性問(wèn)題的答案具有不確定性和開(kāi)放性，因?yàn)樗窃谔岢鰡?wèn)題的人自身并不知道答案的情形下提出的。如：How would you do under the simliar situation？在這樣的問(wèn)題下，通過(guò)師生共同探討，不僅加強(qiáng)了師生間的信息交流，還提高了英語(yǔ)的交際性。參與性問(wèn)題給予了學(xué)生更為廣闊的思考空間，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其本身無(wú)法預(yù)想學(xué)生的回答，而且問(wèn)題的答案又是不確定的。因此教師只要在學(xué)生出現(xiàn)交際障礙的時(shí)候及時(shí)給予引導(dǎo)，做出相應(yīng)的反饋，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于學(xué)生不再受限于固定的答案，更想要去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可見(jiàn)參與性問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

展示性問(wèn)題的主要目的在于考查學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握和理解程度，但是對(duì)于閱讀材料更深層次的理解應(yīng)用和啟發(fā)學(xué)生的思維方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且此類問(wèn)題大多都能在課文中找到答案，很少在交際中運(yùn)用，而參考性問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答的復(fù)雜性和深度方面有著很深的影響，可以讓學(xué)生更加深層次地去理解問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，我們要知道上述的兩種提問(wèn)方式各有各的功能，不能顧此失彼，要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活交叉的運(yùn)用這些提問(wèn)方式，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，獲得真正意義上的言語(yǔ)交際。如，在新舊知識(shí)的銜接處、對(duì)閱讀材料的基本理解等的時(shí)候可以運(yùn)用展示性問(wèn)題；在展示性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上推理出新的答案，讓學(xué)生新舊知識(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。因此，在閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計(jì)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，靈活的運(yùn)用展示性和參與性問(wèn)題，使每種提問(wèn)功能都能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

陳鋮.高中英語(yǔ)閱讀課的課堂提問(wèn)研究[J].科教文匯，2013（29）.

作者簡(jiǎn)介：王凱，男，就職于江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)，研究方向：高中（中學(xué)）英語(yǔ)教學(xué)法研究。