摘 要：語文課程工具性的特點，要求語文教學(xué)緊扣語用。在言語訓(xùn)練方面，把握重點詞句是走向語用的敲門磚。這樣的言語實踐活動有力地促進了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，悅讀自然而然便成為“悅讀”。

關(guān)鍵詞：工具性；語用；閱讀教學(xué)

緊扣重點詞語導(dǎo)入閱讀教學(xué)，要求老師能針對重點詞語所在的句子、學(xué)生對課文內(nèi)容的概括或是其他具有生發(fā)意義的地方，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望。在《玩出了名堂》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生利用“拜訪”進行語言文字訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生說出“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文·虎克”一句時，我不失時機地追問了一句：“知道嗎？英國和俄國是當(dāng)時歐洲的大國，而英國女王和俄國沙皇可是當(dāng)時最有權(quán)勢的國王啊，連他們也親自千里迢迢地去拜訪列文·虎克，對此，你心中不想問點什么嗎？”于是，有學(xué)生質(zhì)疑：“他們?yōu)槭裁匆グ菰L列文·虎克呢？”有學(xué)生立即回答：“因為列文·虎克發(fā)明了一個新奇的玩具──顯微鏡，用這個玩具可以觀看到微生物。”老師緊接著感嘆：“哦，人家列文·虎克發(fā)明的顯微鏡可真了不起，還能看到我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸锬?！那他是怎樣發(fā)明顯微鏡的呢？咱們今天就來看列文·虎克是怎么玩出大名堂的。”這樣，很自然地就導(dǎo)入了本課時的閱讀教學(xué)，同時又激發(fā)學(xué)生以較大的興趣投入新的學(xué)習(xí)之中。

一般說來，一篇課文總有提綱挈領(lǐng)的重點句、中心句。教學(xué)過程中我們要找準切入點，緊緊圍繞重點詞句展開教學(xué)。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，我緊緊抓住“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”圍繞“你從哪些句子中讀出了風(fēng)景優(yōu)美，從哪些句子中讀出了物產(chǎn)豐富？”這一問題，緊扣重點字句和學(xué)生一起品讀課文，收到了很好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統(tǒng)一的感悟過程。學(xué)生對語言文字的感悟，必然會經(jīng)歷一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。這樣設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工。既使書本上的語言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語，又充分尊重了學(xué)生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學(xué)生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界，閱讀自然而然便成為“悅讀”。

參考文獻：

[1]蔣成瑀.語文課讀解學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000-05.

[2]曾祥芹.文章學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995-03.

作者簡介：張慧婧，女，1988年3月出生，本科，就職于浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。