摘 要：農(nóng)村的學(xué)校，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，要實(shí)施以導(dǎo)學(xué)為辦學(xué)的理念，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；自主預(yù)習(xí)；小組探究；班級(jí)展示；學(xué)習(xí)小結(jié)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)；拓展反思

我校是一所地處農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是高中學(xué)生，很多學(xué)生連最基本的語(yǔ)法知識(shí)都不清楚，如詞性、句子成分等。同時(shí)不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不高，有一定的放棄心理，覺(jué)得我以前英語(yǔ)不好，現(xiàn)在也是不好，怎么都趕不上，所以有了一定的厭學(xué)心理。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步呢？與此同時(shí)，在這幾年我們學(xué)校在不斷地爭(zhēng)創(chuàng)省一級(jí)達(dá)標(biāo)校，提出了要實(shí)施以導(dǎo)學(xué)為辦學(xué)的理念。筆者也嘗試如何用導(dǎo)學(xué)案來(lái)提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案教學(xué)為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也有利于教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率的教學(xué)策略體系。

那么，學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是什么？如何設(shè)計(jì)出易于教師操作，符合學(xué)生實(shí)際，又能提升學(xué)生能力的學(xué)案呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)上，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

筆者根據(jù)本校學(xué)生的具體情況和反復(fù)的研討實(shí)踐，摸索并制定出了“七步”導(dǎo)學(xué)方法，具體包括以下步驟：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、小組探究、班級(jí)展示、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展反思。筆者以必修模塊三Unit 7 Lesson1 The Spirit of Explorers 為例。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，讓學(xué)生清楚明白本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及本堂課的重難點(diǎn)，學(xué)生清楚目標(biāo)就可以以此為中心進(jìn)行預(yù)習(xí)。如Unit7 Lesson1 的目標(biāo)為學(xué)習(xí)Vikings的探險(xiǎn)精神和定語(yǔ)從句的關(guān)系副詞的使用。

二、自主預(yù)習(xí)

學(xué)生清楚本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)后，可以先自己努力預(yù)習(xí)書(shū)本的單詞和句子，學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)本、字典等工具書(shū)，對(duì)書(shū)本的重難點(diǎn)進(jìn)行初步的梳理，如掌握set sail， according to ，get into trouble， make it to ，in search of ，persuade ，apologize， voyage， journey， lecture， ancestor等核心短語(yǔ)，單詞的掌握，這比較簡(jiǎn)單的事情學(xué)生可以自己去學(xué)習(xí)。

三、小組探究，對(duì)存在的問(wèn)題可以在小組進(jìn)行討論，解決自己的困惑

學(xué)生充分自由預(yù)習(xí)后，他們就會(huì)產(chǎn)生這樣或者那樣的問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題后自己又解決不了，就可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論。如課文中練習(xí)3完成下列表格中Vinkings三個(gè)發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和方式，像這些比較難的問(wèn)題就可以經(jīng)過(guò)同學(xué)互相談?wù)摰玫捷^為完整的解決。學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

四、班級(jí)展示，以小組為單位進(jìn)行各自的表現(xiàn)，進(jìn)行比賽，調(diào)動(dòng)積極性

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主預(yù)習(xí)、小組討論后，可以在班級(jí)上呈現(xiàn)出他們自己小組的成果，也可以提出他們小組無(wú)法解決的問(wèn)題。對(duì)于小組不能解決的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論或者提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生等多種討論方式，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維智能的最佳時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。如Lief 和Biarni 發(fā)現(xiàn)Newfoundland 的方式是有計(jì)劃、有目的，這個(gè)方式比較難以找到理解，老師應(yīng)該全班進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

五、課堂小結(jié)，總結(jié)本堂課主要知識(shí)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律、解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成網(wǎng)絡(luò)，加深印象；要突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體學(xué)生足夠的重視；教師還應(yīng)及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。如學(xué)生清楚知道文章是以先講Vinkings的歷史，然后Eric the Red，Biarni， Lief三個(gè)人的探險(xiǎn)時(shí)間、發(fā)現(xiàn)地方、發(fā)現(xiàn)方式，最后我們知道了我們能清楚他們的故事是通過(guò)流傳下來(lái)的故事。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

總結(jié)了本堂課的主要知識(shí)后，并在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。緊扣目標(biāo)、當(dāng)堂訓(xùn)練、限時(shí)限量、學(xué)生獨(dú)立完成，是一種高效的訓(xùn)練方式。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新能力。對(duì)本課文的單詞、短語(yǔ)、句子進(jìn)行檢測(cè)，加強(qiáng)了課文基礎(chǔ)單詞、短語(yǔ)、句子的積累。

七、拓展反思

經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)由預(yù)習(xí)、小組討論、班級(jí)呈現(xiàn)、課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)訓(xùn)練等多個(gè)步驟后，最后進(jìn)行反思，是否已經(jīng)對(duì)本堂課教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)都有了較為清晰的掌握。如學(xué)習(xí)完本課后，能否達(dá)到單詞、短語(yǔ)、核心句子，上升到可以對(duì)課文進(jìn)行較為全面的復(fù)述。

通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐，筆者感到“導(dǎo)學(xué)案”的使用在很大程度上提高了英語(yǔ)教學(xué)的課堂效益，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從觀眾席走上了表演的舞臺(tái)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案也有一些不足之處，如花費(fèi)時(shí)間要比較多，要對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，在課堂實(shí)際操作中也會(huì)遇到這樣那樣的不盡如人意的地方，但筆者堅(jiān)信只要我們一直在努力，結(jié)果就會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

王海霞.高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案融入教學(xué)的思考[J].科技風(fēng)，2011（18）.

作者簡(jiǎn)介：柯榮輝，男，本科，1971年10月出生，就職于福建安溪第八中學(xué)，研究方向：高中新課程改革。