摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題如何處理一般已經(jīng)獲得了基本的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但在課堂調(diào)控問(wèn)題上，教師卻常常是按經(jīng)驗(yàn)辦事，特別是剛剛走上工作崗位的教師。就如何在課堂教學(xué)中，合理有效地運(yùn)用調(diào)控策略，提出以下拙見(jiàn)供大家交流。

關(guān)鍵詞：調(diào)控策略；合理運(yùn)用；發(fā)展目標(biāo)

一、在教與學(xué)的過(guò)程中，始終學(xué)會(huì)把自己的發(fā)展目標(biāo)調(diào)控到最佳值

2005年我是高一（14）班的代課老師，在進(jìn)校的第一次考試中，本班在全年級(jí)的十八個(gè)教學(xué)班中排名十五?？荚嚱Y(jié)束后，我給該班制訂了期末考試成績(jī)進(jìn)入前十名的目標(biāo)，目標(biāo)確定后，我采用了“抓中間，促兩頭”的教學(xué)方法，半學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)了，我心里很自信。成績(jī)出來(lái)后，讓我傻了眼，成績(jī)不但沒(méi)進(jìn)步，反而倒退了一個(gè)名次，哪里出了問(wèn)題？該怎么辦呢？經(jīng)過(guò)假期長(zhǎng)時(shí)間的成績(jī)分析，對(duì)本班學(xué)生實(shí)際情況的全面了解，發(fā)現(xiàn)我采用的這種教學(xué)方法不適合該班學(xué)生。該班屬于兩極分化型，中間人數(shù)很少，兩頭分布較多，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，改用“抓兩頭，促中間”的方法，目標(biāo)仍然是前十，這次不但實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，還取得第八名的好成績(jī)。學(xué)生更是如此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生要給自己制訂切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為短期目標(biāo)和中長(zhǎng)期目標(biāo)，就拿中長(zhǎng)期目標(biāo)來(lái)說(shuō)吧，就是對(duì)高中三年學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，制訂的目標(biāo)一是要切合自身實(shí)際，二是要有循序漸進(jìn)性。切記目標(biāo)定得過(guò)高或過(guò)低，目標(biāo)如果過(guò)高，經(jīng)過(guò)自己多次努力而沒(méi)有達(dá)到，就會(huì)喪失信心；目標(biāo)如果過(guò)低，不經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到，自己就沒(méi)有動(dòng)力，因此目標(biāo)一定要把自己的發(fā)展目標(biāo)調(diào)控到最佳值。

人往高處走，水向低處流。無(wú)論是教師還是學(xué)生都不愿落后于別人，都想在自己的工作、學(xué)習(xí)、生活中強(qiáng)于別人。教師與學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己的發(fā)展目標(biāo)調(diào)控到最佳值，但這個(gè)最佳值是建立在制訂適合自己挑戰(zhàn)性發(fā)展目標(biāo)的前提下，只有這樣的目標(biāo)才可以幫助提高自我價(jià)值感，從而激發(fā)自身的主動(dòng)性和積極性。

二、在教與學(xué)中學(xué)會(huì)迅速把情緒調(diào)整到臨戰(zhàn)的最佳狀態(tài)

現(xiàn)在回想起二十多年前我上初中時(shí)的一位同學(xué)，我們都處在偏僻的山村，上初中要步行到二十公里外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我的同學(xué)南某曾在初三整整讀了六年，最終未嘗如愿，含淚回家。這到底是什么原因?qū)е滤麑覒?zhàn)屢敗呢？他在平時(shí)學(xué)校組織的模擬考試中成績(jī)一直很突出，就和我在一起上初三的那一年，他是全年級(jí)第三名，那年我校考上小中專(zhuān)的有四十位同學(xué)，但他卻落榜了。在以后的幾年中，年年如此，最后他認(rèn)命了，另謀生路?，F(xiàn)在回想起來(lái)，實(shí)在有些惋惜，無(wú)非就是考試時(shí)的狀態(tài)、情緒、心態(tài)不穩(wěn)造成的。由此可見(jiàn)，臨戰(zhàn)狀態(tài)對(duì)于一個(gè)人做事情正常的發(fā)揮尤為關(guān)鍵。作為一名教師，我們不單承擔(dān)的是教書(shū)育人的重任，我們更要成為一名心理輔導(dǎo)老師（在我們這個(gè)偏僻而又較為落后的地方，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課），除了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)外，更重要的是讓他們把知識(shí)合理有效地運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)、工作、生活中去。在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，就與學(xué)生的心態(tài)、情緒的調(diào)控有著直接的關(guān)系，所以教師要善于幫助學(xué)生迅速調(diào)整心態(tài)，調(diào)控情緒盡快進(jìn)入最佳的臨戰(zhàn)狀態(tài)，以取得最理想的效果。

除了一些客觀因素之外，與學(xué)生的狀態(tài)、情緒、能力等主觀因素是分不開(kāi)的。一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員能否在比賽中取勝，在成績(jī)同等的前提下，往往取決于他的臨戰(zhàn)狀態(tài)，那些反敗為勝的運(yùn)動(dòng)員必然是善于調(diào)控自己心態(tài)和技能策略的高手。作為每一位肩負(fù)重任的老師，我們更要善于幫助學(xué)生在各種學(xué)習(xí)、考試乃至生活中都能迅速調(diào)整心態(tài)，調(diào)控情緒盡快進(jìn)入最佳的臨戰(zhàn)狀態(tài)，以取得最理想的效果。

三、在教與學(xué)中學(xué)會(huì)把優(yōu)勢(shì)因素調(diào)整到最佳結(jié)構(gòu)

我們所從事的教學(xué)工作其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高技能。而在解決問(wèn)題時(shí)，常常需要師生調(diào)集大腦里面儲(chǔ)存的多種知識(shí)，需要調(diào)集師生自身多種技能和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。這些知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起形成一種最佳結(jié)構(gòu)，有利于解決問(wèn)題達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如何分配課堂時(shí)間，如何利用教具教材，如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性，這就需要調(diào)集自身的優(yōu)勢(shì)因素形成最佳結(jié)構(gòu)，這樣才能上好每一節(jié)課。

四、在教與學(xué)中學(xué)會(huì)通過(guò)多元反饋看自己

唯物辯證法認(rèn)為：任何事物都與周?chē)钠渌挛锎嬖谥@樣或那樣的聯(lián)系。一個(gè)人要在社會(huì)中謀得生存與發(fā)展，必須要與周?chē)淖匀画h(huán)境、生活環(huán)境、文化環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。作為一名教師，不僅要從自我角度分析自己、認(rèn)識(shí)自己，還要從學(xué)生和周?chē)耐乱约吧鐣?huì)的其他人員的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中把握自己。只有把多方面、全方位、多層次的信息結(jié)合起來(lái)，才能準(zhǔn)確有效地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控。針對(duì)學(xué)生而言，調(diào)控策略更為重要，我們要教育學(xué)生自尊、自愛(ài)、自賞、自悟，要教給他們?nèi)绾慰陀^地評(píng)價(jià)自己，全面地認(rèn)識(shí)自己，正確地把握自己，從而反映出一個(gè)真實(shí)的自我。只有這樣，才能在今后的工作、生活、學(xué)習(xí)中不斷提高自己，完善自我，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，合理有效地運(yùn)用調(diào)控策略，不僅有利于教師的教學(xué)與自身的全面發(fā)展；也有利于學(xué)生的命運(yùn)與前途；更有利于全社會(huì)成員科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提高，構(gòu)建文明和諧的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

許鑒魁.教師素養(yǎng)與課堂教學(xué)效果[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.