摘 要：隨著社會(huì)的高速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)信息的不斷普及，信息技術(shù)教育越來越受到重視。在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，各種教學(xué)方法，如講授教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、主題教學(xué)法等，各有利弊。教師應(yīng)合理使用，讓學(xué)生的信息技術(shù)能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；應(yīng)用策略

信息技術(shù)課是一門以操作和實(shí)踐為基礎(chǔ)的新興學(xué)科，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果不太好。因此，其教學(xué)方法越來越受到廣大信息技術(shù)教師的關(guān)注。目前，信息技術(shù)的教學(xué)方法大致可分為講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、主題教學(xué)法等等。面對(duì)多樣的教學(xué)方法，信息技術(shù)教師應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)策略呢？本人對(duì)國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，分析每種教學(xué)方法的利與弊，嘗試給出教學(xué)方法采用的應(yīng)對(duì)之道。

一、講授教學(xué)法

提到信息技術(shù)教學(xué)，講授教學(xué)法往往被冠以傳統(tǒng)教學(xué)法而被人不屑甚至是批判。事實(shí)上，講授法作為一種最基本的教學(xué)方法，是教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生解釋概念和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是：（1）教師應(yīng)根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行講授；（2）教師起主導(dǎo)作用；（3）學(xué)生在傾聽和反饋中建構(gòu)知識(shí)；（4）教師要對(duì)講授內(nèi)容作合理組織。

即使是對(duì)今天的信息技術(shù)課程來說，講授法仍然是最基本的。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師通過合乎邏輯的分析、論證，生動(dòng)形象的描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，從而可以在較短的時(shí)間內(nèi)將信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并把知識(shí)技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有效地結(jié)合起來，使之融為一體，相互促進(jìn)。

然而，由于講授法過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，學(xué)生不能進(jìn)行技術(shù)的練習(xí)，也不能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用。如此一來，學(xué)生不知道為了什么目的去學(xué)習(xí)技術(shù)，不易掌握在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用信息技術(shù)的方法。所以，使用講授法，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起來就會(huì)比較慢。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師進(jìn)行講授時(shí)要注意：（1）講授內(nèi)容要少而精當(dāng)，要克服“滿堂灌”“教師獨(dú)白”等行為，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以便構(gòu)成有效的互動(dòng)教學(xué)課堂。（2）講授也要講求藝術(shù)性，要使學(xué)生在“聽授”時(shí)有愉快的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愿意學(xué)。在信息技術(shù)課程中，我們所面臨的是如何在新課程要求下發(fā)揮教師“善講”的基本技能的問題。

二、講練結(jié)合教學(xué)法

講練結(jié)合法是在信息技術(shù)教學(xué)方法中使用頻率最高的一種方法，它是通過教師的講演或操作示范后，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，教師指導(dǎo)。此法能夠使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作技能得到培養(yǎng)，在教學(xué)應(yīng)用中雖然使用頻率高，但一直沒有得到重視。

其實(shí)，講練結(jié)合法存在即有價(jià)值。首先，使用講練結(jié)合教學(xué)法，將課堂理論與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)生掌握起來比較快速，容易懂；其次，它讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)打好基礎(chǔ)。這種簡單明了、快捷、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法是非常具有實(shí)踐意義且經(jīng)久耐用的，在信息技術(shù)教學(xué)中，不應(yīng)該被忽視。

但講練結(jié)合法也存在弊端，此法過于死板，不能活躍課堂氣氛，從而也就提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另外，講練結(jié)合法強(qiáng)調(diào)的是操作技能，而不是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，這會(huì)造成學(xué)生過分關(guān)注技能操作而忽略了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，如果把講練結(jié)合法與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，互相協(xié)助，靈活運(yùn)用，就能使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容及操作技能，對(duì)提高教學(xué)效果有著不可小窺的意義。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中具有如日中天的地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。

可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。它從完成具體真實(shí)的“任務(wù)”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)或技能。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；有利于開展合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。此外，教師通過深入挖掘教材，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的任務(wù)，結(jié)合適當(dāng)?shù)倪^程性評(píng)價(jià)方式能隨時(shí)把握進(jìn)程，及時(shí)端正學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。

然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是萬能的解決方法，其自身具有不可避免的弊端，（1）對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)存在著諸多誤解。很多任務(wù)設(shè)計(jì)將簡單的一些小的操作也美化成任務(wù)，將任務(wù)等同于練習(xí)。（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的不得當(dāng)，任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而某些任務(wù)卻恰恰相反。

因此，我們需要理性地對(duì)待任務(wù)驅(qū)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到它不是萬能的教學(xué)方法，同時(shí)，要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)任務(wù)。正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義，使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

四、主題教學(xué)法

主題式教學(xué)法是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基礎(chǔ)上，制訂大型主題任務(wù)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)主題任務(wù)的過程中，對(duì)信息采集、加工、發(fā)布等得到鍛煉，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合技能都能夠得到提高。

近年來，主題式教學(xué)方法風(fēng)起云涌。似乎高中信息技術(shù)課堂上不采用主題式教學(xué)法就不能稱之為新課程下的信息技術(shù)教學(xué)。主題式教學(xué)方法究竟有哪些優(yōu)勢呢？信息技術(shù)主題教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望，在主題活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)達(dá)成的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息的采集、加工和發(fā)布等技能的形成，完成學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。很顯然，信息技術(shù)主題教學(xué)對(duì)于課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的達(dá)成具有顯著的積極意義。

然而，目前的信息技術(shù)教學(xué)的確存在著模式泛化，選題不準(zhǔn)確等多方面的原因。主題教學(xué)用得過多過濫本身對(duì)于信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成就是不利的。主題做假已經(jīng)成為主題教學(xué)的致命硬傷。

因此，主題式教學(xué)要為需求而設(shè)計(jì)，摒棄浮華。而我們要真正考慮學(xué)生的需求，以貼近學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以綜合培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為目的，以有效達(dá)成信息技術(shù)目標(biāo)為宗旨來決定是否采用主題教學(xué)。

綜上所述，各種信息技術(shù)的教學(xué)方法有利與弊，沒有百分之百完美的事物。因此，信息技術(shù)教師要學(xué)會(huì)用理性的眼光去看待每種教學(xué)方法的利與弊，要懂得趨利避害；其次，教師還應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)課程的實(shí)際情況，從學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力以及個(gè)人興趣等實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的信息技術(shù)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)必然會(huì)煥發(fā)生機(jī)和活力。

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作者簡介：胡炯，男，1982年10月出生，本科，現(xiàn)任黃山市教育科學(xué)研究員信息技術(shù)教研員。