摘 要：農(nóng)村高中語文課堂長久以來存在著枯燥無聊、教學(xué)效果差的情況。作為教師，也不能只是教給學(xué)生一種簡單的“非此即彼”的二元對立思維模式，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取更有價值的內(nèi)容，能立足于課堂，又能在課堂之外走得更遠(yuǎn)。因而教師能設(shè)計(jì)出有效且巧妙的課堂問題，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。針對這些，從五個不同角度提出了設(shè)計(jì)課堂問題的方式，以求能使語文課堂教學(xué)活水長流，生機(jī)盎然。

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂；問題設(shè)計(jì)

顏回曾形容孔子的教學(xué)：“夫子循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！痹鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生對課堂的興趣，掃除農(nóng)村中學(xué)語文課堂存在的枯燥無聊、學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)效率低下的情況？恐怕教師手中得握有足具吸引力的香噴噴的誘餌——創(chuàng)造性的課堂問題，才能調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熢谡n堂教學(xué)中靈活地設(shè)計(jì)、選擇、運(yùn)用課堂問題，是決定一堂課成功的關(guān)鍵。有效的課堂提問能營造活潑生動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而閃出智慧的火花。那么把什么樣的問題帶入課堂教學(xué)會問出興趣、問出質(zhì)量、問出力度、問出智慧？以下是本人就近年在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對新課程的課堂問題設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)體會。

一、從“推測可能，激發(fā)聯(lián)想”角度入手

課文中常常有很多空白或省略處，教師可以通過設(shè)計(jì)課堂問題，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象去推測事物可能的發(fā)展方向或結(jié)果，使教學(xué)內(nèi)容得以加深或拓寬。這一類問題答案不定，有利于開拓學(xué)生生龍活虎的思路，能提升他們參與課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如，在學(xué)習(xí)《邊城》時，我要求學(xué)生對《邊城》的結(jié)尾：“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來！”進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生都積極調(diào)動自己的思維能力，從多個角度搜集可能性探討答案。有的人從時代發(fā)展趨勢設(shè)想儺送不回來了。根據(jù)原著推測，人們對物質(zhì)財(cái)富的向往改變了他的初衷。因此他在外另有家庭，生活美滿。有的人從手足情深設(shè)想儺送不回來了。依據(jù)原文可知，兄弟倆都有著坦蕩的胸懷，都光明磊落、推崇正義，因此他在外面一直受到煎熬，生活窮困潦倒。也有的人從原著中的情愛美設(shè)想儺送回來與翠翠結(jié)婚。根據(jù)的是文章中湘西人重義輕利、誠信待人的風(fēng)俗美德。如此問題一拋出，可以想象到這節(jié)課堂的活躍的氣氛。藍(lán)英焱老師說：“只要言之成理，自圓其說，就給予肯定，不搞輿論一律。”是的，從《邊城》這堂課的教學(xué)效果看，一個能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的問題，可以為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，打開學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使大多數(shù)學(xué)生有了施展他們聰明才智的機(jī)會，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

一個優(yōu)秀的課堂問題不僅能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、自由權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己動腦、動口，拓展一個想象的空間，營造一種研究的氛圍，開墾一片屬于自己的綠洲。

二、從比較分析的角度入手

俄國著名教育家烏中斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”比較閱讀可以提高效率、增強(qiáng)分析能力。通過設(shè)置比較性的問題來進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的理解能力，有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量。比較性問題可以讓學(xué)生在同中尋異、異中求同的學(xué)習(xí)過程中對文本進(jìn)行更科學(xué)、更合理的分析。

如，教學(xué)李白的《越中覽古》時，由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，單靠一首詩歌的場景很難讓他們體會詩人傳達(dá)出的對人生、世事無常的感慨。針對這些問題，我在上這節(jié)課時，引入了李白的《蘇臺覽古》、劉禹錫《石頭城》《烏衣巷》這幾首類似的懷古詠史詩，讓學(xué)生對詩歌的畫面、手法和詩人的情感進(jìn)行對比。在比較問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生對詩歌的畫面感變得更分明、更具體，詩歌中運(yùn)用的借古諷今、虛實(shí)結(jié)合的手法，學(xué)生也有了更直觀的體會。

著名的語文教學(xué)法專家張壽康教授曾說：“在比較中閱讀學(xué)習(xí)是行之有效的一種方法。”課堂教學(xué)中從比較分析的角度設(shè)置問題，并長此以往，將會訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新思維能力、歸納概括能力，對增強(qiáng)語文課堂實(shí)效性大有益處。

三、從突破常規(guī)入手

教師按照常規(guī)設(shè)置問題，往往令課堂枯燥無味。而突破常規(guī)，從更新鮮的角度設(shè)計(jì)課堂問題，能幫助學(xué)生擺脫成規(guī)和習(xí)俗，用全新的角度和觀點(diǎn)去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到其價值。

如，教學(xué)《裝在套子里的人》時，我要求學(xué)生閱讀我所提供的一些墓志銘撰寫，風(fēng)格各異，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的特點(diǎn)和內(nèi)涵，并幫別理科夫撰寫墓志銘。有的學(xué)生站在別理科夫的角度，抓住符合人物的性格特征，通過細(xì)節(jié)和言行，形象逼真，入木三分。有的學(xué)生以局外人的身份，用評論式的語言總結(jié)別理科夫的一生，同時也滲透著或同情或厭惡或批判或客觀冷靜的不同情感態(tài)度。有的學(xué)生的答案極富哲理式，給人反思和疑問的空間，讓人思考別理科夫性格形成與死亡的原因，是性格悲劇還是時代悲劇，他是一個人還是一類人，有沒有典型意義，基本上能通過文字準(zhǔn)確把握小說的主題。

西方的墓志銘文化是一個很有意義的角度，西方很多墓地本身很容易跟公園、人們散步的地方聯(lián)系在一起。學(xué)生在寫別理科夫的墓志銘時，因?yàn)閿⑹龅慕嵌炔煌?，滲透的情感價值也呈現(xiàn)多元化，這樣會使主人公的形象呈現(xiàn)出一種豐富性，而不是一種先入為主的單一性。

四、從關(guān)鍵處入手

關(guān)鍵處，往往是文章的中心所在。它可能是文章中頻頻出現(xiàn)的某字，可能是富有內(nèi)涵的、隱隱表現(xiàn)文章主旨的詞句。若教師在課堂上能把問題設(shè)在關(guān)鍵處，能問到激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的地方，就能碰撞出智慧的火花。

如《滕王閣序》，前文寫宴會盛況和深秋時節(jié)滕王閣的萬千氣象和周圍的自然人文景觀，后文寫自己的身世和懷才不遇的苦悶，抒發(fā)人生感慨。我在課堂上要求學(xué)生劃分出這兩個部分，依據(jù)這讓學(xué)生更快速直觀地了解前面所寫的壯闊之景正是為后文抒發(fā)蒼涼悲壯之情做鋪墊，寫景也是作者抒發(fā)感情的聯(lián)想點(diǎn)。

因此，教師在備課時要依據(jù)文章的特點(diǎn)，深入細(xì)致地研究教材，設(shè)置有針對性的課堂問題。在教學(xué)時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵處尋找解題的鑰匙，從關(guān)鍵問題入手迅速地找到分析文章思路的辦法。

五、從層層深入把握入手

錢夢龍說：“先問一些比較易懂的問題讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度，這樣同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰又有另一個高峰在自己的面前了。于是，他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”課堂問題設(shè)計(jì)由淺入深，具有清晰的層次，讓學(xué)生有解決問題的基礎(chǔ)，并能以此找到解決問題的途徑。

如，教學(xué)白居易的《琵琶行》時，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了幾個層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題：（1）琵琶女聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，并擁有高超的琴藝，為何“千呼萬喚始出來”，還“猶抱琵琶半遮面”？（2）隨著年齡的增長琴技會越來越精湛，為什么現(xiàn)在反倒“門前冷落鞍馬稀”？（3）今天的琵琶女“夜深忽夢少年事”，為什么還“夢啼妝淚紅闌干”？這其實(shí)是三個逐層深入的問題，一是琵琶女地位已經(jīng)衰落，二是琵琶女地位為什么會衰落，三是琵琶女對自己現(xiàn)在的衰落處境是否覺醒了。學(xué)生通過這三個層層深入的問題，很快便能理解文章內(nèi)涵。

總之，課堂問題要設(shè)計(jì)得有效且巧妙的話，除了上述這些方法可以運(yùn)用外，還要求教師對文本有充分的研究，要具備一定的課堂調(diào)控能力，同時學(xué)生也得有充分的討論時間。這樣，課堂問題才能像磁石般具有無法抗拒的吸引力，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，讓語文課堂動起來、活起來，從而有效提高語文課堂的教學(xué)效率，讓課堂問題“一石激起千層浪”！

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作者簡介：余燕，女，本科，就職于福建師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：漢語言文學(xué)。