摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的教育形式也有了一定的變化，在新課改的推動(dòng)下，以往的教研活動(dòng)方式已經(jīng)很難滿足新課改教學(xué)的需要。主要研究了初中語文教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，并對(duì)其專業(yè)發(fā)展教研情況進(jìn)行了分析，提出了一些發(fā)展策略，希望能夠更好地推動(dòng)我國初中語文教研的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；教研

教學(xué)研究便是我們平時(shí)所說的教研，而進(jìn)行教學(xué)研究的工作人員便是教研員，這些教研員的職能便是研究教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的過程，其教研的目的便是對(duì)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)和指導(dǎo)，讓教學(xué)更好地進(jìn)行。

一、我國初中語文教師專業(yè)發(fā)展教研的實(shí)際情況

我國在進(jìn)行教研的時(shí)候一般采取的都是“少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)”的辦法，也就是用少數(shù)的教研人員來帶動(dòng)多數(shù)的教師進(jìn)行教研活動(dòng)，從而提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

1.教研的強(qiáng)制性比較明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自發(fā)性

很多教師在進(jìn)行教研的時(shí)候往往不是自愿的，而是相關(guān)部門強(qiáng)制要求教師進(jìn)行教研，這也導(dǎo)致了教師教研的時(shí)候自主性比較差，效果也很難得到保證。

2.內(nèi)容比較寬泛，教研的針對(duì)性非常差

在進(jìn)行教研的時(shí)候，很容易忽視一些教師個(gè)體的要求，在教研的時(shí)候針對(duì)性非常差。

3.教研的形式比較落后

組織模式會(huì)對(duì)教研造成一定的限制，這也導(dǎo)致了教研的時(shí)候只能夠做好整體的推進(jìn)，而個(gè)性化指導(dǎo)比較缺乏，甚至為了做到整體劃一而對(duì)形式多樣化不甚重視。

二、提高初中語文教研有效性的方法

1.在進(jìn)行教研策略制訂的時(shí)候?qū)⒊赡耆藢W(xué)習(xí)的一些特點(diǎn)作為依據(jù)

在進(jìn)行教研策略制訂的時(shí)候，教師本身的素質(zhì)、能力以及受教育的程度都會(huì)對(duì)策略造成一定的影響。

（1）教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，其本身是在成人的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，其自我概念比較的獨(dú)立，并且，教師應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行教師和教研人員的身份轉(zhuǎn)變。

（2）在進(jìn)行教研的時(shí)候，成年人往往會(huì)比那些未成年人更加重視個(gè)性方面的一些展示。

（3）教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，比較喜歡學(xué)習(xí)一些可操作性比較強(qiáng)并且時(shí)效性比較強(qiáng)的內(nèi)容。

2.在進(jìn)行教研策略制訂的時(shí)候必須保證其有效性

在進(jìn)行教研策略制訂的時(shí)候，除了需要進(jìn)行教研對(duì)象特點(diǎn)的把握，還應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

（1）在進(jìn)行教研策略制訂的時(shí)候應(yīng)該保證教研主題本身的可操作性和時(shí)效性。在開展教研活動(dòng)之前，教師應(yīng)該根據(jù)自己的需要制訂屬于自己的心理預(yù)期，教師往往會(huì)希望教研活動(dòng)并不是強(qiáng)調(diào)概念或者是進(jìn)行教研宗旨的宣示，而是能夠給其將來的教學(xué)活動(dòng)提供一定的幫助，幫助其更好地解決教學(xué)中遇到的難題。教師的預(yù)期也是其參加教研活動(dòng)的動(dòng)力。

（2）對(duì)于教師教學(xué)中可能遇到的一些問題，應(yīng)該有一定的預(yù)見性。現(xiàn)在很多教研活動(dòng)在開展的時(shí)候都是進(jìn)行理論方面的研究，教師參與進(jìn)去的興趣不大。所以，教研人員必須根據(jù)實(shí)際的需要結(jié)合教學(xué)中可能遇到的問題，并給教師一定的建議或者對(duì)策。

（3）主體和客體之間應(yīng)該有一定的環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)。開展教研活動(dòng)并不僅僅是指導(dǎo)教師的教學(xué)，也不僅僅是傳授教學(xué)方法給教師的過程，而應(yīng)該將教師合作放在重要的位置。教研人員在開展活動(dòng)的時(shí)候必須端正自己的態(tài)度，并對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的尊重，在教研的過程中加強(qiáng)和教師的交流，這樣才能更好地將潛能發(fā)揮出來。

3.策略制訂的補(bǔ)充建議

在進(jìn)行策略制訂的時(shí)候，首先，應(yīng)該按將問題放在首要的位置，在實(shí)踐中找到問題解決的辦法，對(duì)教學(xué)是有著重要推動(dòng)作用的。在教研的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，在尋求突破點(diǎn)的時(shí)候要有一定的針對(duì)性，并且將突破點(diǎn)作為基礎(chǔ)推動(dòng)教研更好地進(jìn)行。其次，教師之間是存在一定個(gè)體差異的，所以，教研的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教師的不同做到因材施教，在實(shí)施的時(shí)候必須明確目標(biāo)，制訂合理的計(jì)劃，這樣教研的效果才可能真正有保證。

初中階段的語文教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，若是保證教研的有效性，便必須避免走以往的形式主義道路，將教師的參與積極性真正調(diào)動(dòng)起來，讓其更好地參與進(jìn)來，這樣才能更好地推動(dòng)語文學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張世玲.淺談初中語文教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑[J].甘肅教育，2012（19）.

作者簡(jiǎn)介：孫永紅，女，出生于1968年8月，本科，就職于新疆博樂市教育局教育教學(xué)研究中心，研究方向：初中語文。