摘 要：教師幸福感是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中得到的一種精神滿足。教育的終極目標(biāo)是追求幸福，只有當(dāng)教師充滿對(duì)職業(yè)的幸福感的時(shí)候，憧憬的幸福教育才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。只有找出制約教師幸福感的因素，對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)措施，才能提升教師幸福感。

關(guān)鍵詞：教師幸福感；制約因素；對(duì)策

教師的幸福感就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。教師普遍認(rèn)為自己的工作壓力大、焦慮、疲憊，無(wú)法體會(huì)到職業(yè)幸福感。這給教育的發(fā)展帶來(lái)了潛在的危機(jī)，為此我們開(kāi)始反思制約教師幸福感的因素，尋找激發(fā)和強(qiáng)化教師幸福感的對(duì)策。

一、教師幸福感的制約因素

影響教師幸福感的因素主要集中在社會(huì)環(huán)境、學(xué)校和教師自身三方面。

（一）社會(huì)因素

隨著社會(huì)發(fā)展、物質(zhì)生活水平的提高，各種非教育部門(mén)的物質(zhì)誘惑大量出現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的金錢(qián)、地位、權(quán)力以及消費(fèi)水平上的差距，使教師產(chǎn)生心理上的失衡，使教師感到某種程度上的不安。同時(shí)，社會(huì)給予教師的過(guò)度期待和輿論壓力，也易使教師的內(nèi)心感到疲倦，甚至產(chǎn)生厭惡教師崗位的念頭。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)公正與否對(duì)教師的情感體驗(yàn)是很重要的，只有管理與評(píng)價(jià)政策做到面對(duì)全體成員，讓成員得到平等的成功機(jī)會(huì)，這時(shí)通過(guò)自己的努力獲得的成功才能顯示出個(gè)人的實(shí)力，才有助于教師幸福感的形成。另外，教師的大部分時(shí)間都是在校園中，平等的同事關(guān)系是教師幸福感重要的組成部分。

（三）教師自身因素

教師職業(yè)是一種培養(yǎng)人的、精神享受大于物質(zhì)回報(bào)的職業(yè)。當(dāng)前，一些教師把“謀生手段”作為職業(yè)觀。在此職業(yè)觀下，造成教育觀念和教學(xué)思想的保守落后，教學(xué)過(guò)程的單一重復(fù)，缺乏研究意識(shí)和創(chuàng)造精神，引發(fā)職業(yè)倦怠，幸福感的獲得進(jìn)程便被阻斷。

二、提升教師幸福感的對(duì)策

提升教師的幸福感，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，也是構(gòu)建和諧社會(huì)一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)應(yīng)以上分析的制約教師幸福感的因素，提升教師幸福感，需要從社會(huì)、學(xué)校和教師三個(gè)層面出發(fā)，采取相應(yīng)的對(duì)策。

（一）社會(huì)層面：提高教師的社會(huì)地位

1.提高教師的地位

教師作為人類文明的傳承者和創(chuàng)造者，在推動(dòng)社會(huì)文明和創(chuàng)造和諧社會(huì)中起到了巨大的作用。尊師重教是我國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，教師的社會(huì)地位也是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度的標(biāo)志。政府要加大對(duì)教育的投入，改善辦學(xué)條件，保障教師的合法權(quán)益，完善醫(yī)療、住房等福利制度。

2.寄予教師合理的社會(huì)期望

社會(huì)的寬容和支持是教師成長(zhǎng)的有利環(huán)境，合理的社會(huì)期望可以降低教師的社會(huì)壓力，因此，社會(huì)要用正確的價(jià)值觀念去衡量教師的勞動(dòng)成果，教育管理部門(mén)要引導(dǎo)公眾建立合理的期望，多關(guān)注教師的優(yōu)秀成果和先進(jìn)事跡，形成社會(huì)對(duì)教師良好的信任感。

（二）學(xué)校層面：優(yōu)化成長(zhǎng)空間

1.減少教師壓力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用科學(xué)的眼光看待教師的日常工作，給教師減壓；要善于因才施用，做到人盡其才、才盡其用，避免不恰當(dāng)?shù)娜耸掳才?；更重要的是要學(xué)會(huì)尊重教師，學(xué)會(huì)贊美下屬，被重視、被尊重和自身價(jià)值得到最大實(shí)現(xiàn)是教師幸福感產(chǎn)生的重要源泉。

2.創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做出表率，形成一種精神凝聚力，在利益分配和榮譽(yù)分配上要進(jìn)行全局考慮，避免造成人際關(guān)系的緊張。學(xué)校對(duì)教師間拉幫結(jié)派、鉤心斗角的行為要予以批評(píng)和制止；要弱化競(jìng)爭(zhēng)，在精誠(chéng)合作中緩解教師壓力，讓教師在和諧的人際環(huán)境中快樂(lè)地工作。

（三）教師層面：努力提高自己的綜合素質(zhì)

1.提高專業(yè)化水平

教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、高超的專業(yè)技能，可以提高教師工作效率，促進(jìn)教育發(fā)展，為學(xué)生幸福人生奠基的必要和必需，同時(shí)，教師才能更樂(lè)教、樂(lè)學(xué)，并激發(fā)教師幸福感的提升。

2.提升人格魅力

成為一位具有人格魅力的教師，才會(huì)贏得周圍人的認(rèn)可和尊重，才會(huì)有幸福感。要提升人格魅力，首先要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感，擁有自己的職業(yè)理想；其次，要具備良好的性格特征，充滿信心，并能虛心向他人學(xué)習(xí)；再次，要具備持久的職業(yè)動(dòng)力，在困境中求進(jìn)步，在艱難中勇于前行，對(duì)工作始終持有一種不懈的追求。

幸福的教師能夠營(yíng)造幸福的課堂，培養(yǎng)造就幸福的學(xué)生。教師幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標(biāo)，教師的幸福關(guān)系到一代又一代人的幸福，將社會(huì)、學(xué)校、教師三者結(jié)合起來(lái)，共同提升教師幸福感，才能使教師職業(yè)成為令人向往的陽(yáng)光下最幸福的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫鈺華.教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師幸福感的影響[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（5）.

作者簡(jiǎn)介：王敏，女，出生于1982年3月，大學(xué)本科，就職于江蘇省南京市月苑第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。