摘 要：在新課程理念下，當(dāng)前我國(guó)的教育方法與觀念也發(fā)生了一定程度的變革，從傳統(tǒng)的“教學(xué)”向“研學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，并提出了創(chuàng)新的教學(xué)模式。針對(duì)番禺區(qū)的“研學(xué)后教”理念，著眼此模式下的小組合作與分工，對(duì)小組合作教學(xué)方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂；小組合作；教學(xué)模式

“研學(xué)后教”是基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式的合理內(nèi)核，結(jié)合我區(qū)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題提出的。在“研學(xué)后教”中，提出了“小組分工教學(xué)”的方法，已在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中取得了一定的教學(xué)成果，下面讓我們共同來(lái)對(duì)新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂中小組合作教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、小組合作教學(xué)的理論內(nèi)核

小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)小組合作教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小組合作教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.合理、科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

在傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，很多教師分組形式多是根據(jù)臨時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)而組成的，對(duì)學(xué)生合作能力的養(yǎng)成并沒有起到很大的作用?；凇把袑W(xué)后教”思想下的分組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，既能增加小組合作成員的多樣性，也有利于各組之間的競(jìng)賽，符合英語(yǔ)學(xué)科的基本特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多采用任務(wù)分組方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂分組，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到小組成員中，使成員之間將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，并合作完成全部任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的英語(yǔ)對(duì)話，在課前讓小組學(xué)生展示小組diary talk，并在英語(yǔ)教學(xué)中合作完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感，以小組的任務(wù)為自己的負(fù)責(zé)，完成自己分內(nèi)的任務(wù)，并在小組中互幫互組，促進(jìn)整個(gè)小組完成任務(wù)。

2.加強(qiáng)游戲競(jìng)賽在其中的應(yīng)用

游戲競(jìng)賽能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽的方式，并加入學(xué)生喜歡的游戲因素，提高學(xué)生在其中的參與度。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以采取“單詞背誦大賽”“英文副詞填空大賽”等方式，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行參與，教師將比賽分成各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在其中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，用各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)補(bǔ)足整個(gè)小組的劣勢(shì)，讓單詞背誦量較大、反應(yīng)迅速的學(xué)生作為競(jìng)賽主力軍，并幫助其他學(xué)生共同來(lái)贏得整個(gè)比賽的成功。例如，在舉辦“英文歌曲大賽”的時(shí)候，小組成員可以自己決定采用小合唱還是獨(dú)唱的方式，小組成員將總?cè)蝿?wù)細(xì)化，分給所有人員共同完成，A成員負(fù)責(zé)確定英文歌曲，B成員負(fù)責(zé)整理歌詞，C成員負(fù)責(zé)演唱等，最終通過(guò)所有成員的分工協(xié)作來(lái)完成英語(yǔ)歌曲比賽，使小組成員在這個(gè)過(guò)程中既增加了詞匯量，又為小組取得了榮譽(yù)。

3.加強(qiáng)合作分工小組內(nèi)部評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著性格、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)情況和小組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)學(xué)生之間相互的英語(yǔ)知識(shí)傳遞和信息交流。小組中還可以選出一名學(xué)生作為小組代表，定期與其他小組之間進(jìn)行交流，并匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果，使小組接受其他小組的評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，使英語(yǔ)教學(xué)在相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到效果最佳化。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)小組中的成員發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點(diǎn)，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加以發(fā)揚(yáng)，例如，A學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)了英語(yǔ)單詞快速記憶、反應(yīng)迅速等優(yōu)點(diǎn)，英語(yǔ)教師要對(duì)A學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)其的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，指出A學(xué)生可以在背誦單詞方面有一定的能力，可以加強(qiáng)在單詞方面的培養(yǎng)，增強(qiáng)其詞匯量，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到良好的奠定基礎(chǔ)的作用。

總之，“研學(xué)后教”理論為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更好的教學(xué)思路，也是對(duì)新課程理念的踐行和發(fā)展。從上文中可以看出，為能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，在英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作分工的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地去進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，使學(xué)生能獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：梁澌韻（1984-），女，廣東廣州人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。