摘 要：在化學(xué)教學(xué)過程中，教師只有尊重學(xué)生，充分考慮學(xué)生的心理要求，滿足學(xué)生的自尊心，營造好良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也只有給學(xué)生更多的自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)真正成長起來。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；心理學(xué)；學(xué)生

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)少，很多化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象不是在實(shí)驗(yàn)室親眼目睹，而是通過的教師的口述，讓學(xué)生自己憑空想象。同時(shí)化學(xué)知識(shí)零散，記憶無明顯規(guī)律。為此，學(xué)生對(duì)化學(xué)課的反應(yīng)是枯燥乏味。形成了一種上課一條“蟲”下課一條龍的現(xiàn)象，作為教師在條件有限的情況下，怎樣充分應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)才能讓學(xué)生成為課堂中的一條“龍”。下面我談?wù)剛€(gè)人的心得體會(huì)。

一、保持愉悅的心情

心理學(xué)研究表明，輕松、愉快的心情能使人頭腦清醒，注意力、記憶力、想象力、觀察力等方面得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的積極性更濃。反之，心情壓抑、焦躁不安、學(xué)習(xí)不開心、不愉快的情緒會(huì)抑制人的思維活動(dòng)，同時(shí)思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。因此，根據(jù)這一心理常識(shí)，教師在上課時(shí)，既要整理好外在形象，又要調(diào)整好心態(tài)，然后以一個(gè)精神煥發(fā)、情緒激昂的面貌出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生耳目一新，賞心悅目。在課堂中也要面帶微笑，多一些幽默，多一些爭議，多一些樂趣。如，不同的表情、講講小笑話、用諧音打個(gè)趣等，讓學(xué)生覺得教師的教法獨(dú)特，情趣橫生，讓學(xué)生保持愉悅的心情。

如，在“氮?dú)狻钡慕虒W(xué)中，我是這樣提出問題：

（1）閃電打雷常發(fā)生的地區(qū)為什么樹木生長得特別茂盛？

（2）在銅的還原實(shí)驗(yàn)中，將還原出來的銅用氮?dú)馐怪鋮s到常溫；假如是鎂，也可以用氮?dú)鈦砝鋮s嗎？

這樣讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)化學(xué)是一種樂趣、是一種享受，從而把學(xué)海無涯苦作舟變成學(xué)海無涯樂作舟，能積極、主動(dòng)地參與公演教學(xué)的全過程。

二、充分應(yīng)用贊賞與鼓勵(lì)

德國有位著名的教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！鼻宕念佋壬闵钪O“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！钡闹晾砻燥@然值得現(xiàn)代的教師好好去思考、回味與體會(huì)。教師的贊賞與鼓勵(lì)會(huì)逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，喚起成功的希望。反之，批評(píng)、懲罰過多容易導(dǎo)致學(xué)生情感的饑餓。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用贊賞與鼓勵(lì)的手段，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的正面強(qiáng)化。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的學(xué)生首先給予肯定，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生每次給予不同的表揚(yáng)方式，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們得到體會(huì)成功的滋味。例如，在課堂上對(duì)于主動(dòng)舉手回答問題，哪怕這些答案近乎可笑，甚至脫離實(shí)際的，但教師在課堂上始終要呵護(hù)學(xué)生的發(fā)言熱情，及時(shí)鼓勵(lì)。并對(duì)回答好的學(xué)生，我們給予最真誠、最熱情的贊賞與鼓勵(lì)。贊賞與鼓勵(lì)的方式有三種：

1.運(yùn)用特別的語氣、音調(diào)、速度和節(jié)奏，進(jìn)行語言贊賞。如“哎！非常好！”“太棒聽！”“真了不起了”“很有創(chuàng)意”“你的答案正是我所需要的。”等等。

2.運(yùn)用教師的表情、手勢(shì)、眼神等體態(tài)語進(jìn)行肯定。如點(diǎn)頭、真誠的微笑、贊許、鼓勵(lì)的眼神，甚至摸摸他的頭或拍拍他的背。

3.運(yùn)用班組體的力量，如熱烈的鼓掌等。即使回答錯(cuò)了，教師也誠懇地說：“沒關(guān)系，下次還有機(jī)會(huì)，我相信你一定能行！”整節(jié)課貫穿著“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的教法，這對(duì)學(xué)生心理有積極的暗示、撫慰作用，同時(shí)也有利于保持學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的激情。

三、課中的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)中體會(huì)成功

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這是課堂教學(xué)的高層次要求，也是素質(zhì)教育的基本要求。在教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生既領(lǐng)悟課中的難題，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了化學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”中碳酸氫鈉時(shí)，我安排了碳酸氫鈉和碳酸鈉對(duì)比學(xué)習(xí)，且補(bǔ)充做了碳酸氫鈉和碳酸鈉在水中的溶解性大小的實(shí)驗(yàn)，然后在這兩種溶液中分別滴加同濃度的鹽酸，學(xué)生都知道會(huì)放出二氧化碳，但反應(yīng)的速率（即放出二氧化碳的快慢）相差較大。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)，碳酸氫鈉和鹽酸反應(yīng)放出二氧化碳的速率比碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)放出二氣氧化碳的速率快得多。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生從溶液中存在離子的成分進(jìn)行分析，從反應(yīng)的原理給予解釋。接著我提出一個(gè)問題，把鹽酸滴入碳酸鈉溶液中和把同樣的碳酸鈉溶液滴入同樣的鹽酸中現(xiàn)象有沒有相同？絕大部分學(xué)生都會(huì)回答“現(xiàn)象不一樣”。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)講明了原理，書寫了離子方程式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)情景，學(xué)生能很好掌握知識(shí)，而且運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮想象，運(yùn)用類比方法，變抽象為形象。

四、分層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在求知的過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容、問題難易度把握不恰當(dāng)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難：聽不懂了，做不動(dòng)了，接受不了……這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，就會(huì)苦悶煩躁，情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、打人做壞事的情緒。相反，如果此時(shí)教師能理解學(xué)生的這種困境，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、問題層次，做到讓學(xué)生跳一跳摘果子，給予及時(shí)的援助，就有可能從此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感覺成功的喜悅。在教學(xué)過程中，學(xué)生如果能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這反映了學(xué)習(xí)的深入，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的再現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，我大膽地把質(zhì)疑問題引進(jìn)課堂，通過“讀”和“思”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生提出問題、分析問題，甚至自己盡量達(dá)到解決問題的目的。

為此，我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)過程中，教師只有尊重了學(xué)生，充分考慮了學(xué)生的心理要求，滿足了學(xué)生的自尊心，營造好良好的課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也只有給學(xué)生更多的自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)真正成長起來。教師應(yīng)該有意識(shí)地、有針對(duì)性地多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神、競爭意識(shí)，保持一種良好的心境。

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作者簡介：李永鑾，男，1979年3月出生，本科，就職于福建省上杭縣明強(qiáng)中學(xué)。