摘 要：高效課堂離不開(kāi)創(chuàng)新思維。讓創(chuàng)新思維服務(wù)于高效課堂，而培養(yǎng)出高效創(chuàng)新人才是本文的核心價(jià)值體系。要形成高效課堂，就應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、使用教材，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維意識(shí)，創(chuàng)設(shè)靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高效課堂；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新人才

一、高效課堂，應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、使用教材

教材就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一道“例題”，課標(biāo)就是例題的“定理”和“法則”。當(dāng)今教育追求的不是單純地解決這個(gè)“例題”，而是學(xué)會(huì)應(yīng)用“定理”“法則”去解決諸如此類的“應(yīng)用題”。

1.創(chuàng)新性地開(kāi)發(fā)教材

新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，教師被賦予了自主整合、開(kāi)發(fā)教材的權(quán)利。我校的《詩(shī)詞高考調(diào)研》就是基于必修、選修及高考題基礎(chǔ)上自主研發(fā)的校本教材。這樣的校本教材基于課標(biāo)，更具有人文氣息，有利于培養(yǎng)學(xué)生美好的人性，塑造學(xué)生健全的人格，啟迪學(xué)生美好的心靈，鑄就學(xué)生卓越的靈魂；基于生活，更具生活氣息，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才而不是高分低能者；基于高考，更具實(shí)用性、趣味性，易于激發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.創(chuàng)新性地使用教材

教師要打破原有的課程觀、取材觀和教學(xué)觀，應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

（1）對(duì)書(shū)本教材同類內(nèi)容進(jìn)行整合，包括學(xué)過(guò)的和沒(méi)有學(xué)過(guò)的，通過(guò)前后整合讓學(xué)生進(jìn)行比較鑒別，舉一反三，把前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容串起來(lái)，給學(xué)生提供“悟”的土壤，比如我在《阿房宮賦》教學(xué)中，既注重教材內(nèi)容，又不拘于此，而是選了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大家在討論中進(jìn)行縱橫延伸的放射性思維。在分析到亡秦之因時(shí)，讓大家聯(lián)系《過(guò)秦論》的觀點(diǎn)——“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，認(rèn)識(shí)杜牧“族秦者秦也，非天下也”這一觀點(diǎn)所表現(xiàn)的不凡見(jiàn)地：任何統(tǒng)治者的衰亡都是從自身腐敗開(kāi)始的，均為自亡，并非他亡。

（2）對(duì)書(shū)本教材中包含的方法技能進(jìn)行抽取，并精選有相近技法的材料讓學(xué)生進(jìn)行“庖丁解?！?，練習(xí)規(guī)范動(dòng)作。比如，在選修《貝多芬傳》中，貝多芬“身殘志堅(jiān)”的精神，可以作為勵(lì)志作文專題訓(xùn)練，既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，由課內(nèi)到課外，大到名家名事，小到名言警句，為日后直覺(jué)與靈感的創(chuàng)造建構(gòu)廣闊的知識(shí)背景。

二、高效課堂，應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要改變過(guò)去僅僅傳授知識(shí)的狹隘認(rèn)識(shí)，要明確全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是當(dāng)今教育的重中之重。教師要把創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的神圣職責(zé)和特殊使命。有創(chuàng)新才能的教師才能培育出有創(chuàng)新才能的學(xué)生?，F(xiàn)代教師的一個(gè)基本條件和必備條件是要有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是美的，教師自身的創(chuàng)新精神總能感染帶動(dòng)學(xué)生。比如在學(xué)校自行組織的集體聽(tīng)課活動(dòng)中，有教師教《小桔燈》一文，帶著事先做好的道具“小桔燈”入課堂，真實(shí)、玲瓏的造型、微弱的燈光總是能把學(xué)生一下帶入文中的情境。甚至能讓學(xué)生課下?tīng)?zhēng)相模仿制作；有教師教《狼》一文，提出如果沒(méi)有“積薪”這一有利條件，那么屠戶怎樣？現(xiàn)實(shí)生活中如有像狼的人，我們?cè)趺崔k？一語(yǔ)驚起千層浪，將課堂的氣氛推向了白熱化，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解讀文章的積極性，而且借生活的活水促進(jìn)學(xué)生對(duì)古文的情感體驗(yàn)，師生互動(dòng)配合得如魚(yú)得水；還有教師講讀《驛路梨花》，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以“我”是梨花姑娘的身份講述故事情節(jié)……這些創(chuàng)新的教學(xué)火花不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的心智，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和培養(yǎng)。

三、高效課堂，還需創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)心理環(huán)境，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的種種因素，是積極亢奮還是消極低落，是主動(dòng)探究還是被動(dòng)接受，是輕松愉快還是沉重痛苦，是寬松自由還是壓抑緊張……這些都直接關(guān)系到創(chuàng)新教育的成敗。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的諸多因素中，涉及教師的因素是主要的。

1.教師要形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、勇攀高峰的良好風(fēng)氣，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提

2.教師要營(yíng)造寬松、民主的學(xué)術(shù)氛圍，和諧輕松的教學(xué)氛圍是課堂成功的關(guān)鍵

課內(nèi)外可以做“腦筋保健操”，如成語(yǔ)大會(huì)、詩(shī)詞大聯(lián)誦、新聞大家說(shuō)、歇后語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)……當(dāng)然游戲不是唯一的方法，關(guān)鍵在于給學(xué)生精神的自由。

3.教師別念緊箍咒，多說(shuō)贊賞話

在教學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)有成功的閃光點(diǎn)，也會(huì)有失敗的不足之處，教師要做的是閃光點(diǎn)大力表?yè)P(yáng)，不足之處盡量巧妙指出修正，不必放大錯(cuò)誤，甚至打擊批評(píng)。生活中的事物本就撲朔迷離，從不同層面、不同角度可以發(fā)現(xiàn)同一事物的不同，這樣學(xué)生難免眾說(shuō)紛紜，也難免犯錯(cuò)誤，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必經(jīng)途徑。

四、高效課堂，離不開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新的思維意識(shí)

1.創(chuàng)新思維需要學(xué)生的主體意識(shí)

當(dāng)教師的“主導(dǎo)”演變成“主宰”，課堂演變?yōu)椤爸v堂”。學(xué)生長(zhǎng)期在這種環(huán)境中熏陶，等待心理、依賴心理會(huì)逐漸形成，主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)喪失殆盡。正如美國(guó)作家?jiàn)W里森·馬登在《一生的資本——獲得成功與財(cái)富的個(gè)性因素》中所說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有重大的責(zé)任交付于他們擔(dān)當(dāng)，這就無(wú)法激發(fā)他們最偉大的內(nèi)在力量，于是他們只是依照大家所規(guī)劃的去做，從不想別出心裁，來(lái)表現(xiàn)自己的才能?！?/p>

因此，教師應(yīng)徹底改變當(dāng)“主體”的習(xí)慣，給學(xué)生壓擔(dān)子、交任務(wù)，督促學(xué)生自主探究，逐漸去掉等待依賴心理，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新思維才有可能起步。

2.創(chuàng)新思維需要學(xué)生的探討進(jìn)步

創(chuàng)新，顧名思義，就是在前人認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)善于多啟迪學(xué)生，多問(wèn)幾個(gè)為什么，激發(fā)學(xué)生的興趣，在質(zhì)疑研討中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，俗話說(shuō)：“討論出真知?！庇杏懻摼陀袆?chuàng)新，比如新材料作文審題，完全可以讓學(xué)生在拿到題目之后，討論出主題，通過(guò)思維碰撞得出的觀點(diǎn)，往往會(huì)比單個(gè)人想出的觀點(diǎn)更多樣，更準(zhǔn)確。如此，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能創(chuàng)新觀點(diǎn)，何樂(lè)而不為？

3.創(chuàng)新思維應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“提問(wèn)”

勇于創(chuàng)新的學(xué)生，通常是敢問(wèn)、善問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、勤問(wèn)的學(xué)生。愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)為什么，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的科學(xué)家，就是個(gè)鮮活的例子，生活中這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，高分驕子常常是愛(ài)創(chuàng)新愛(ài)思考的孩子，也是常能提出高水平、高質(zhì)量的問(wèn)題的孩子。

當(dāng)代教育環(huán)境下，高效課堂應(yīng)是創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑，創(chuàng)新也應(yīng)是高效課堂的核心。沒(méi)有創(chuàng)新，社會(huì)難以持續(xù)發(fā)展，同樣沒(méi)有創(chuàng)新，課堂不算高效。理解人都有獨(dú)特的個(gè)性和固有的潛能特質(zhì)，相信人都有超越自我不斷進(jìn)步的創(chuàng)新能力，對(duì)于教育者和被教育者來(lái)說(shuō)，這些是高效課堂應(yīng)永久挖、追求的目標(biāo)。因而，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，高效課堂應(yīng)貫穿創(chuàng)新思想，為將來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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作者簡(jiǎn)介：邢麗麗，女，1982年1月出生，本科，就職于陜西省榆林市吳堡中學(xué)，高級(jí)語(yǔ)文教師，從事高中語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究。