摘 要：結(jié)合實(shí)際情況探究初中教學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新策略；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、分層教學(xué)的含義

1.分層教學(xué)能夠著眼于學(xué)生的可持續(xù)性與良性的發(fā)展。教師在教授學(xué)生同一內(nèi)容時(shí)，對同一個(gè)班的不同知識水平要有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，并對一個(gè)班中不同知識水平與接受能力的優(yōu)、中、后進(jìn)生要以相應(yīng)三個(gè)層次的教學(xué)深度與廣度進(jìn)行合講分練，最終做到課堂教學(xué)的有的放矢。教師要將學(xué)生區(qū)別對待，好讓每個(gè)學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得與思有所進(jìn)，最終獲得提高與各自的發(fā)展。

教師的教學(xué)方法應(yīng)該是因材施教，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)手段與教學(xué)方法，靈活調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，最終做到課堂教學(xué)的“分合”有序與動靜結(jié)合。在課堂實(shí)踐中，教師還應(yīng)該分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂與分層布置作業(yè)，最終引導(dǎo)學(xué)生全員參與與各得進(jìn)步。

例如，北師大版八年級上冊就涉及了函數(shù)，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行有效的分層，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師要讓學(xué)生在領(lǐng)會了概念的基礎(chǔ)上多做更為深入的類型題，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師則更多的要讓學(xué)生以理解概念為主。

2.新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有三個(gè)目標(biāo)（為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展與為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展）。在多元的社會價(jià)值體系下，每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能與體能等狀況都不盡相同，學(xué)生個(gè)體的差異性與認(rèn)知的多元化因素也決定了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)分層，因此，學(xué)校要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生出發(fā)的特點(diǎn)，以讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。教師要有意識地將平行的學(xué)生進(jìn)行分層，爭取讓學(xué)生的個(gè)體獲得進(jìn)步，以此最終推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3.人的認(rèn)識是由淺入深、由表及里、由具象到抽象與由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的認(rèn)知活動。在教學(xué)活動中，由于不同學(xué)生認(rèn)知水平的不同差異，因此必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律以進(jìn)行分層的教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，并根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，并在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，并通過逐步的遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

4.學(xué)生具有獨(dú)立的人格。學(xué)生都是擁有巨大潛能與個(gè)性差異的人，只要教師善于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，就能夠改善學(xué)生的愛好、情感、動機(jī)與注意力，從而讓智力因素相對落后的學(xué)生同樣也可以取得好成績。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與才能上的差異，主動根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對性地進(jìn)行教育，最終促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。

二、實(shí)施分層教學(xué)的策略與方法

新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的是面向全體學(xué)生，同時(shí)也要正視學(xué)生的個(gè)體差異。新課程要求教育工作者一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，通過有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短。

1.教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐中透視學(xué)情與劃分層次。教師劃分的層次必須能夠反映學(xué)生的實(shí)際情況，這是分層教學(xué)的基本條件，也是因材施教的關(guān)鍵所在。分層教學(xué)的原則是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的前提下，對學(xué)生個(gè)體的要求有所不同，讓學(xué)生的心理獲得平衡，并且互相幫助，最終形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體。

2.學(xué)生層次劃分的方法是靈活多樣的，完全可以由學(xué)生自由報(bào)名并選擇要參加哪一個(gè)組別。但是個(gè)別學(xué)生也需要由教師講清楚道理，獲得學(xué)生的同意之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。與此同時(shí)，教師也可以向?qū)W生講清楚分層的目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識后，再完全由教師進(jìn)行主觀分層。教師對學(xué)生的分層是動態(tài)的，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的層次變化，并鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周仕榮.淺談如何做好高速公路員工思想政治工作[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（18）.

作者簡介：崔喜鳳，女，1975年2月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第三十五中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。