摘 要：“頭腦風暴”即Brainstorming，又稱智力激勵法、自由思考法，是一種激發(fā)性思維的方法。結(jié)合初中英語學科的特點，簡要說明在初中英語教學中運用“頭腦風暴法”（Brainstorming）對學生的自主學習，尤其是詞匯的記憶能力起著積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：頭腦風暴；英語詞匯教學；初中

眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。新課程下的英語教材詞匯量不斷擴大更新，傳統(tǒng)的詞匯教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味，負擔重，造成惡性循環(huán)。因此，如何有效地進行詞匯教學，是我們每個教師應(yīng)該不斷認真思考的一個問題。

Brainstorming能夠讓學生從背誦單詞的乏味中走出來，激發(fā)學生學習詞匯的興趣。它通常圍繞一個特定的話題進行，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，能夠發(fā)散性地思維，創(chuàng)造性地思維，學生在這個過程中可相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中相關(guān)的知識點。實踐證明，運用Brainstorming對學生的自主學習，尤其是詞匯的記憶能力起著積極的促進作用。

一、有助于學生的詞匯復習

頭腦風暴法主要是為了激活學生已有的背景知識，豐富學生的詞匯量。例如，在新課程教材七年級上冊Unit 6 Do you like bananas·A部分中，由于學生在小學已經(jīng)學到了一些食物名稱，所以頭腦風暴法可以復習并激活學生頭腦中有關(guān)食物的詞匯，并引導學生通過討論逐步呈現(xiàn)本單元的話題。這在一種輕松的氛圍中既引出了新話題，又有效地復習了以前的單詞。

二、有助于學生學習新詞匯

因為學生存在個體差異，另外，小學階段教學環(huán)境的不同，導致學生掌握新詞匯的情況就不同，有些學生積累的詞匯量多，可是有些學生卻還不知道。這種差異會使部分學生不容易接受新詞匯，部分學生覺得學那些學過的知識很無聊。如何解決這個問題呢？以“How much are these socks？”這個單元話題為例，給學生布置預習的時候，讓他們找出五個沒有學過的衣物的名稱，包括拼寫、音標、中文名稱以及相關(guān)的圖片。上課的時候這些單詞就由學生來教。當然學生找到的單詞會有重復的現(xiàn)象，這也沒關(guān)系。為了能夠展示自己的單詞，學生積極性可高了，當然，為了擁有這個機會，他們的準備工作也就做得很好。通過這種方式，學生很容易學會大量新單詞，這既調(diào)動了學生學習的積極性，又激發(fā)了他們學習英語的興趣。

三、有助于學生系統(tǒng)地學習詞匯

大綱要求“能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應(yīng)貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力。很多時候，初中英語教材中單詞的出現(xiàn)是比較零散的，沒有系統(tǒng)的。運用Brainstorm可培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。這樣，學生就能夠把單詞進行系統(tǒng)的歸類，從而在腦海中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。例如，bad（adj.）—badly （adv.）讓學生盡可能多地找出此類詞。loud—loudly，quick—quickly，careful—carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ly→adv.若有問題，教師可補充說明，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，通過這種方式就能夠把學過的單詞系統(tǒng)地歸納起來，更有利于對單詞的記憶。

四、有助于培養(yǎng)學生合作學習的習慣和能力

很多時候，詞匯的學習不單單是學生的個體勞動就能夠完成的，純粹的記憶單詞會讓學生感覺很累，而且很快就會遺忘，都說詞不離句，句不離篇，我們現(xiàn)在的教材都是一個單元一個話題，每個單元完成之后，要求學生以組為單位，盡可能多地使用本單元中的詞匯編故事。通過這種方法，有效培養(yǎng)了學生合作學習的習慣和意識。

總之，“頭腦風暴法”的使用，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激活學生的思維，讓不同認知層次的學生參與活動，使課堂教學形式多樣化，實現(xiàn)英語詞匯教學有效進行。

參考文獻：

尹青春.頭腦風暴法在教學中的應(yīng)用[J].生物學雜志，1993（4）.

作者簡介：馮樂萍，女，1974年4月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市榆中縣周前學校，研究方向：初中英語教學。