摘 要：多角度的評價是一種全方位的評價方法，體現了發(fā)展性評價的理念。應用全方位、多角度的評價，可以改善評價主體單一、評價過于注重獎懲等問題。縱觀多元評價者的評價信息和教師實際情況，結合勝任力特征，評價實施者與被評價教師協(xié)商確定改進與完善的對策，使每位教師都能在自己原有基礎上獲得應有的發(fā)展，真正發(fā)揮評價促進教師可持續(xù)發(fā)展的功能。

關鍵詞：多角度；評價；教師專業(yè)發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，園部、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平?！边@種評價要求體現了對“發(fā)展性”的重視，強調發(fā)揮評價促進教師可持續(xù)發(fā)展的功能。我園在實踐中采取多角度的評價方式，通過教師自評、級部同事互評、園部考評，讓教師更“立體”地了解自己，進行有針對性的專業(yè)發(fā)展學習。

一、多主體評價，看清真實的“我”

1.自我評價

通過“四問法”引導教師對一節(jié)課或一階段工作情況進行回顧與評價，即：一問“亮點”是什么；二問“所得”有哪些；三問“失色”在哪里；四問“方向”在何處。教師通過每一次的評價記錄，反思工作中的得與失，及時發(fā)現問題并制訂出有效的改進措施，在認清自己優(yōu)點與不足的基礎上，明確努力的方向。

2.同事評價

所謂“內行看門道”，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，是重要的學習和提升機會。如每次教研活動后，參與活動的同事對活動組織情況等進行評價。同事之間的評價，沒有太多的理論，更多的是“這個環(huán)節(jié)處理得很好，那個環(huán)節(jié)如果這樣設計會更好……”對改進教育教學非常有益。這樣，評價過程成了教師相互學習、共同提高的過程。

3.園長評價

園長作為教師專業(yè)成長的引路人，其評價能透過表面現象剖析出問題根源，使教師在知其然的同時也知其所以然。同時，園長為教師指明前進的目標，能充分激發(fā)教師自身發(fā)展的內部動力。

二、分層次評價，造就自信的“我”

1.根據專業(yè)發(fā)展階段的不同進行評價

對處在發(fā)展不同階段的教師不用整齊劃一的標準去評價，對處在勝任階段的教師，重點從教育教學管理是否有創(chuàng)新、有突破等方面進行評價。

2.根據素質水平的不同進行評價

對不同素質水平的教師采取不同的評價標準，能使每位教師都有發(fā)展的空間。

三、過程性評價，成就智慧的“我”

1.描述性評價——真情激發(fā)智慧

在階段性工作結束后，要對平時積累的評價資料和信息進行分析，給每位教師寫出獨具個性的評價，并及時把評價的綜合信息傳遞給被評教師。比如有位教師，同事、領導對她的共同看法是班級管理“有一套”，但班級教育環(huán)境創(chuàng)設與其他班級有差距，對這位教師的評價我們是這樣寫的：“班級里有了你，領導的心格外踏實，你班學生的常規(guī)最好，領導、同事和家長對你評價很高。如果能讓你班的環(huán)境也像班級管理一樣有水平、具特色，我們會更為你而驕傲！”富有智慧的評價既肯定了教師的工作成績又提出了指導性建議，成為教師專業(yè)成長的催化劑。

2.指導性評價——方向贏得智慧

我們重視評價的診斷、改進和激勵功能，幫助被評教師深入分析自身的優(yōu)點和不足，找準發(fā)展的切入點，制訂恰當的長短期目標。我們還根據評價的結果，滿足教師個人的發(fā)展需求，如提供一定的名師指導、外出培訓等自我發(fā)展的機會。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002-09.

作者簡介：景小衛(wèi)，女，1971年10月出生，本科，常州市學科帶頭人，現在江蘇省常州市雕莊中心幼兒園任教。擅長語言類、健康教學，對班級管理、幼兒園教研、教師成長管理建設有一定經驗。