摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年務(wù)工經(jīng)商，“留守學(xué)生”不斷增加。在學(xué)習(xí)生活中，他們往往會(huì)遇到各種各樣的問題、困難，這個(gè)特殊的群體需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的幫助，為他們的健康成長提供呵護(hù)。

關(guān)鍵詞：“留守學(xué)生”；家庭；社會(huì)；學(xué)校

一、引言

隨著改革開放的不斷深入、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，他們的子女成為“留守學(xué)生”①。從近幾年我校生源的狀況來看，“留守學(xué)生”群體人數(shù)在不斷增加。這一群體中的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒情感表現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)發(fā)展、人際交往、自我控制水平以及行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)的問題相對(duì)較多且很突出，給學(xué)校的德育工作以及達(dá)成家庭教育一致性上增加了難度，迫切需要我們進(jìn)行研究，探尋解決的途徑、方法和對(duì)策?，F(xiàn)對(duì)這一課題作簡單分析與思考。

二、農(nóng)村“留守學(xué)生”存在的現(xiàn)狀分析

1.家庭教育的缺失

良好的家庭教育，對(duì)孩子情感的培養(yǎng)與成長起著至關(guān)重要的作用。而現(xiàn)在外出務(wù)工潮使農(nóng)村很多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的嚴(yán)重缺失。除了父母以外的人的監(jiān)護(hù)，不是教育，而是養(yǎng)育，即只管吃喝拉撒睡和軀體健康，無力管束孩子的學(xué)習(xí)和品行，家庭教育等于空白。

2.不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)上真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，使“留守學(xué)生”缺乏辨識(shí)能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事當(dāng)好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加快了其心理品質(zhì)和人格的變形。

3.個(gè)體心理的障礙

父母在外務(wù)工經(jīng)商，“留守學(xué)生”的內(nèi)心煩惱無人傾訴，他們要么內(nèi)心孤僻，不合群，不善與人交流；要么脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒；要么過分淘氣，做出一些特別的舉動(dòng)來吸引別人注意。逆反心理較強(qiáng)，對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和表里不一的心理特點(diǎn)。

4.學(xué)校教育的失誤

“留守學(xué)生”由于家庭關(guān)注不夠，在心理發(fā)展上存在很多的問題，他們需要學(xué)校、老師給予更多的幫助、關(guān)愛、疏導(dǎo)。但是，農(nóng)村學(xué)校由于受辦學(xué)條件、師資力量、教育理念等因素的制約，對(duì)“留守學(xué)生”問題關(guān)注不夠，再加上當(dāng)今應(yīng)試教育的影響依然很大，結(jié)果使學(xué)生厭惡學(xué)校生活，抵觸老師的教育。

三、農(nóng)村“留守學(xué)生”的教育策略

1.增強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力

發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，還要充分利用校外因素對(duì)“留守學(xué)生”的積極影響，利用家長會(huì)及家訪，增進(jìn)“學(xué)校—家長—社會(huì)”的溝通，針對(duì)存在殘缺家庭教育的學(xué)生予以關(guān)愛，實(shí)施心理健康教育。作為教師，特別是班主任，應(yīng)主動(dòng)與家長取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學(xué)校，開展適應(yīng)的家庭教育，并主動(dòng)向教師反映子女在家的情況。此外，對(duì)“問題家庭”的學(xué)生更要留心，幫助他們克服因家庭的不良影響而引起的心理問題。

2.改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)心理教育

政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村“留守學(xué)生”提供住宿便利，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。教師要以愛心撫慰他們的心靈，讓他們能夠感受到集體的溫暖；要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，不斷肯定他們新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)，逐漸培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在這樣不斷的交流中，“留守學(xué)生”就會(huì)從教育者那里吸取力量，不斷進(jìn)步。

3.凈化社會(huì)環(huán)境，喚起社會(huì)關(guān)愛

社會(huì)環(huán)境對(duì)“留守學(xué)生”的成長具有重要影響，因此，學(xué)校和各有關(guān)部門要密切配合，相互協(xié)調(diào)，依法清理整治文化市場，取締不良網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂場所，徹底掃除不健康的網(wǎng)絡(luò)文化、圖書文化、影視音像等不利于未成年人健康成長的“有毒”文化，開展健康向上的文化娛樂活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，使“留守學(xué)生”在文明健康的文化氛圍中成長。

總之，“留守學(xué)生”問題是一個(gè)事關(guān)國泰民安和社會(huì)發(fā)展的大問題，但愿通過我們不斷的努力，能夠?yàn)樗麄兊慕】党砷L提供幫助和呵護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

賴靜.留守學(xué)生的教育管理[J].廣東教育：綜合版，2010（11）.

作者簡介：曾友元，男，本科，就職學(xué)校：湖南省臨澧縣第一中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)學(xué)科。