摘 要：通過學(xué)校教導(dǎo)處組織開展“和融”課堂展示活動的聽課反思，來闡述如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作；組織；有效

學(xué)校教導(dǎo)處組織開展“和融”課堂展示活動，五年級的湯春燕老師上了一節(jié)《海倫·凱勒》。課堂上，這節(jié)課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，但同時(shí)我們必須要正確認(rèn)識到，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮效率的前提是教師的有效組織和正確引導(dǎo)，反之，則事倍功半，事與愿違，不僅不能發(fā)揮其效率，甚至讓課堂變得混亂、低效。因此，就小組合作學(xué)習(xí)的組織與引導(dǎo)，我產(chǎn)生了幾點(diǎn)想法。

一、科學(xué)編組是發(fā)揮效率的前提

這堂課結(jié)束后，湯老師在說課中提到，在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，對小組進(jìn)行了有針對性的組合，我認(rèn)為很有必要，而且從課堂上的表現(xiàn)來看，小組成員的配合還是比較成功的。因此，我認(rèn)為要使小組合作高效有序地進(jìn)行，首先必須分好合作小組。平時(shí)，我們多采用根據(jù)座位就近而成的四人小組，我認(rèn)為依據(jù)學(xué)生的能力和水平并考慮性格因素的分法更科學(xué)。將能力較差的和成績較好的學(xué)生編在一組，將內(nèi)向的學(xué)生和性格活潑、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生編排在一起。這樣的交叉合作，能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動較差的學(xué)生一起思維，活躍的學(xué)生可以帶動性格內(nèi)向的學(xué)生也積極參與探究。

二、組長輪流讓每個學(xué)生都能參與

“和融”課堂確定以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教師應(yīng)該研究如何讓這個形式更好地發(fā)揮作用。更重要的是，在小組學(xué)習(xí)這種形式的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都能獲得鍛煉與成長。因此，我認(rèn)為，要讓合作小組中的每個成員都主動參與到合作學(xué)習(xí)中來，并得到充分的鍛煉和提高，讓每位學(xué)生都來擔(dān)任合作小組的組長，一周循環(huán)，大家輪流擔(dān)任，讓每位組員都有鍛煉能力、展現(xiàn)自我的機(jī)會，都能體驗(yàn)成功的喜悅。組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織本小組討論，保證討論的紀(jì)律，給每個組員分配研究任務(wù)，還要擔(dān)當(dāng)小組的發(fā)言人。

三、小組合作也離不開獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生立即思考并舉手發(fā)言，而小組合作學(xué)習(xí)則不同，教師在布置討論之后，不要急于讓學(xué)生發(fā)言，而應(yīng)該要求學(xué)生都先靜靜地獨(dú)立思考，然后再參與到小組合作學(xué)習(xí)中。否則，學(xué)生由于時(shí)間短，思維還不能完整、條理，其發(fā)言的質(zhì)量也不會有多高。而語文本身具有開放多元的特點(diǎn)，答案不唯一，最適宜培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，問題剛一提出，大多數(shù)學(xué)生的思路還沒打開，急于發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言也勢必會限制、打亂其他人的思路。同時(shí)，不怎么思考就發(fā)言，也不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。對于思維能力有差異的學(xué)生來說，聽聽小組中其他學(xué)生的思考過程，也是對思維方法的學(xué)習(xí)。

四、小組討論要突出有價(jià)值的問題

這節(jié)課，湯老師設(shè)置了“交流質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，提出了“通過自讀，你知道了什么，你還想通過這節(jié)課學(xué)習(xí)些什么？”的問題，從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生沒有提出什么有價(jià)值的質(zhì)疑和問題，從這點(diǎn)來反思，主要原因應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)上，提出的問題過于寬泛，沒有具體指向，學(xué)生無從下手。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生確實(shí)無法獨(dú)立解決問題或有相互交流的欲望時(shí)才組織合作討論。如，在理解課文內(nèi)涵、賞析語言、探究課文主旨、理解課文寫法的意義、遷移訓(xùn)練等時(shí)遇到了一些較難的問題，這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)組織小組討論了。也只有這樣的討論，才能使學(xué)生在思維的碰撞中和語言的交流中提高能力，這樣的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，不僅不會浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而會大大提高我們的課堂教學(xué)效率。

這就是一節(jié)“和融”課堂的觀摩學(xué)習(xí)，引發(fā)了我對小組合作學(xué)習(xí)形式的思考?？傊?，我認(rèn)為語文作為最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教師有責(zé)任培養(yǎng)好學(xué)生的聽說讀寫能力。小組合作學(xué)習(xí)的形式是毋庸置疑的，它可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力、傾聽的習(xí)慣，思維的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的語文能力必將有所提升。

參考文獻(xiàn)：

魏紅艷.借助多媒體讓課堂“活”起來[J].新課程：小學(xué)，2010（11）.

作者簡介：戚榮曉，男，1979年11月出生，本科，就職學(xué)校：南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。