摘 要：把握概念和物理的形成過程，以本為本，循序漸進，挖掘其內涵。

關鍵詞：物理概念；教學；機械功

怎樣挖掘物理概念呢？筆者就教學感悟談談看法。

一、初步感知，準確理解

在掌握概念的基本規(guī)律，理清思路之前，我們得先初步感知概念的字面意思，在準確理解的基礎上，引導學生找出概念的本質，進而準確理解概念的內涵，掌握物理現(xiàn)象、物理過程的本質屬性。

比如“功”的概念。物理學上把“功”稱作機械功，即力與物體在力的方向上通過的距離的乘積。這個概念也許比較抽象，我們先可初步感知：“功”本義是功績，功業(yè)，功勞。那怎樣才有功績呢？那就要用力從事工作。當我們把力氣用在物體上，讓物體移動了，我們就做功了。那這種力氣究竟有多大呢？那就看物體在這個力的方向上移動的距離。在這初步感知的基礎上，學生就能準確理解做功的兩個因素：力和距離。知道物理上的“功”原來是力在物體沿力的方向發(fā)生位移的過程中的積累效應。

二、挖掘隱性條件，探究內涵

挖掘隱性條件其實就是引導學生運用比較、分析綜合、概括、判斷等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概括出事物的本質屬性，使學生形成清晰的認識。高中教學中需要對“功”進一步細化、公式化，特別是力F與位移S不在同一直線上時。

（一）功與哪些因素有關

例1：下列幾種情況下力F都對物體做了功：①水平推力F推著質量為m的物體在光滑水平面上前進了S。②水平推力F推著質量為2m的物體在粗糙水平面上前進了S。③沿傾角為θ的光滑斜面的推力F將質量為m的物體向上推了S。下列說法中正確的是____

A.③做功最多 B.②做功最多

C.做功都相等 D.不能確定

通過分析可知，功的計算公式W=F·S，若一個力作用在物體上，物體在這個力的方向發(fā)生了位移S，那么這個力做的功W就是F·S，與這個物體是否受到其他力無關，與這個物體的運動狀態(tài)也無關，這是對功的概念基本的理解要求，在此基礎上我們又可進行如下探究，從而挖掘其內涵。

（二）關于位移S，我們可以從三個方面挖掘其內涵

1.力的方向的位移

如右圖，分解力或分解位移。

2.相對地面的位移，

例2：如圖，質量為M、長度為l的小車靜止在光滑的水平面上。質量為m的小物塊（可視為質點）放在小車的最左端。

現(xiàn)用一水平恒力F作用在小物塊上，使物塊從靜止開始做勻加速直線運動.物塊和小車之間的摩擦力為f。物塊滑到小車的最右端時，小車運動的距離為S。在這個過程中，拉力對小車做的功多少？是Fl還是F（l+s）？小車克服摩擦力做的功多少？fs還是f（l+s）？

通過分析功的概念可知位移相對地面的，故拉力對小車做的功F（l+s），小車克服摩擦力做的功fs。

物理概念和物理規(guī)律是中學的精髓。把握概念和物理的形成過程，以本為本，循序漸進，挖掘其內涵。

參考文獻：

竺輝，地理課題教學中實施素質教育的方法[J].中學地理教學參考，2004.

作者簡介：陳啟添，男，1973年9月出生，本科，就職學校：福建省龍巖市武平一中，研究方向：物理教學。