摘 要：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定量的詞匯量是每一個小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)做的事情。但詞匯教學(xué)對于教師來說是一個難點，也是一個重點。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；問題；對策

在如今的小學(xué)英語教學(xué)過程之中，詞匯教學(xué)占了一個十分重要的位置。這是因為學(xué)會一門全新的語言就必須掌握大量的單詞。當(dāng)學(xué)生掌握了、積累了一定基礎(chǔ)的詞匯量后，他們才能夠使用英語自由地進行交流。但是對于小學(xué)英語教學(xué)，仍舊存在一些大大小小的問題。而這些問題直接影響了學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中運用英語交流。筆者從事小學(xué)英語教學(xué)十幾年，對于教學(xué)過程中所會遇到的問題有一些自己的思考和反思。

一、詞匯教學(xué)中所存在的問題

大多數(shù)學(xué)生都是從小學(xué)開始接觸英語這門學(xué)科，學(xué)生對于漢語的認識已經(jīng)根深蒂固，很難讓學(xué)生從漢語的語境中脫離到英語的語境中來。而這時候，教師的作用則就十分的明顯了。英語的單詞和我們的漢語一樣，它都是有固定的發(fā)聲、規(guī)定的形式，每一個單詞都有自己的一個含義或是幾個含義。所以，教師將漢語的一些記憶技巧轉(zhuǎn)換到英語中來，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。

另外，詞匯的教學(xué)過程之中，不單單只是單詞的教學(xué)，還是要讓學(xué)生有聯(lián)系性地學(xué)習(xí)。每一個單詞有具體的語境和情境才能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。除此之外，沒有層次性教學(xué)和沒有發(fā)展性教學(xué)都是小學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨的幾大問題。

二、解決的對策

對于小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)向著趣味性的方向發(fā)展。只有當(dāng)孩子們在剛開始接觸英語時心情是愉悅的，那么他們接下來的學(xué)習(xí)才會是主動的、熱情的。教學(xué)方式多種多樣，每種方式都應(yīng)當(dāng)建立在趣味性的基礎(chǔ)上。因此，筆者建議教師在教授單詞的時候，多采用一些游戲或者比賽的方式來鼓勵學(xué)生記憶單詞?；蛘咴谌粘５挠⒄Z教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多要求學(xué)生使用新單詞進行有創(chuàng)意的造句。例如，“記單詞比賽”“單詞接龍”。這樣的游戲不僅僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生認為記單詞不再是一個“任務(wù)”，而是一個自己參與其中的“游戲”。

詞匯的教學(xué)是整個小學(xué)英語教學(xué)的重中之重，而對于教師而言，在這個過程要充分認識到自己學(xué)生的實際水平，靈活采用多種不同的教學(xué)手段來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，學(xué)以致用。

參考文獻：

惲慧.基于情境認知理論的小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)[J].啟迪與智慧：教育，2013（09）.