摘 要：培養(yǎng)學生的開放性思維能力：同向思維的培養(yǎng)、逆向思維的培養(yǎng)、多向思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：開放性；同向思維；逆向思維

培養(yǎng)學生的開放性思維能力，也就是多向思維的能力，能使學生擺脫原有的思維定式的影響，有助于學生心理素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。因此，在化學教學中，培養(yǎng)學生的多向思維能力顯得很有必要。那么通過哪些途徑培養(yǎng)學生的這種能力呢？

多向思維是一種開拓思路，脫離常規(guī)，尋求不同，探求解決問題的多種可能性的思維方式。它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出不同的思維結(jié)果。在解決實際問題的過程時，求異思維有利于學生跳出常規(guī)思維框架，以新穎、獨到、奇妙的思維方式，找到解決的突破口。因此，在化學教學中，加強求異思維的訓練，能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、同向思維的培養(yǎng)

同向思維是一種由此及彼、由淺入深的思維方式。由于人們對問題的認識是隨著時間的推移和訓練的多樣化而不斷得到深化的，因此，加強同向求異思維的訓練，既能擴大學生的知識面，又能使學生在求異中對問題的理解得到逐步推進。

1.由A面向B面的擴展。即從多方面多角度認識事物，使學生知其一，也知其二。如，在九年級化學下冊第十一單元“鹽、化學肥料”教學時，教師若以“酸的通性 堿的通性”引入新課：酸、堿具有各自的通性，那么，酸堿中和的產(chǎn)物鹽是否具有通性呢？由于思維定式的影響，大多數(shù)學生回答肯定。此時，教師展示問題的另一面，追問酸堿具有通性的原因，鹽具有通性也要求說出原因。這勢必激發(fā)他們追根索源的激情，學生在這樣的求異中，對知識的理解更加透徹。類似問題還有很多，如復分解與置換、原子與分子……

2.由表及里的深入。即要培養(yǎng)學生在認識事物時，不能靜止地、孤立地、片面地去看待它，要從問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系抓住問題的實質(zhì)。例如：

天平兩端分別放置盛有等質(zhì)量、等濃度稀鹽酸的小燒杯，把天平調(diào)至平衡。若向其中一只燒杯中投入6.6克CaO，那么使天平最終保持平衡，應向另一端的燒杯中加入金屬鎂的質(zhì)量是多少克？

分析：從表面看，6.6克CaO好像與金屬鎂的關系很難確定，但深入分析可知，天平要保持平衡的條件是，天平兩端實際增加的物質(zhì)質(zhì)量必須相等，故得出關系：MMg-MH2=6.6 g

設加入金屬鎂的質(zhì)量為x

在解本題的過程中，經(jīng)過內(nèi)在和表象的求異，從中進行識別和剔除，能夠達到新的效果。

二、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維使用與同向思維相反的方式來研究和思考問題，是一種創(chuàng)新型的求異思維，也是學生思維全面發(fā)展不可缺少的。逆向求異思維的訓練，對提高學生分析問題、解決問題能力起很大的促進作用。在學習過程中，當碰到同向思維難以解答的問題時，從反面思考解決方法和路徑，去尋找出路，難題也許可以解決。學會逆向思維，克服定式的負面影響，在解題或思考時，有意識地將問題引向反面，常能獲得驚喜。

三、多向思維的培養(yǎng)

多向思維是以某知識點為起點，呈輻射性的思維活動。如，“碳”的教學，在教學過程中，以碳為起點，其知識的發(fā)散點：縱可具有還原性、氧化性物質(zhì)的比較。橫可與CO2、CO的化學性質(zhì)、物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)進行比較。在教學中巧妙地設疑、質(zhì)疑，并在討論、提問中運用正向、逆向、橫向、縱向的聯(lián)想，調(diào)節(jié)學生的思維面，提高思維的順暢性。

多向思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在對學生進行原題、改編題、變形題的訓練上。訓練中要求學生不斷更換應用知識的范圍、角度和方法，使思維不斷適應新環(huán)境，這有利于提高學生的思維水平。

總之，培養(yǎng)多向思維是激發(fā)學生開放性思維的有效途徑之一，在化學教學中應該得到足夠的重視。

參考文獻：

萬雪園.新課程下初中化學練習改革的探索[J].化學教與學， 2010（10）.

作者簡介：邱學林，男，1966年4月出生，大學本科，就職于湖北省浠水縣馬垅中學，研究方向：初中化學教學。