摘 要：數(shù)學學科本身有一個重要的使命就是培養(yǎng)學生的思維能力，反過來，學生的思維能力也制約著學生對數(shù)學知識的理解。因此，在數(shù)學教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：啟發(fā)；思維能力；培養(yǎng)

一、導入新課，啟發(fā)思維

數(shù)學學科就像一條鐵鏈，一環(huán)扣著一環(huán)，其中的聯(lián)系非常密切，學過的知識往往是新知識的基礎，教師如果能較好地運用學過的知識來導入新課，就能幫學生把知識化難為易，讓學生感到新知識不新，并不很難，從而啟發(fā)學生思維的積極性。如，在教學兩步應用題時，就可以通過簡單的一步應用題來導入：

1.小明家有公雞5只，母雞比公雞多10只，母雞有多少只？

2.小明家有公雞5只，母雞有15只，一共有多少只雞？

3.小明家有公雞5只，母雞比公雞多10只，一共有多少只雞？

當學生完成第1，2題后，被第3題難住，教師應抓住機會，引導學生思考：（1）前兩題同學們是怎樣算出來的？（2）誰能說出第3題的計算過程？（3）那么第3題能不能像前兩題一樣簡單地把兩個數(shù)相加呢？一下子就能求出結果？怎么辦？請同學們看書里是怎樣說的，誰能很快地找出方法來？以上問題由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，把學生思維引入最近發(fā)展區(qū)，使學生很快悟出不能一步得出得數(shù)的原因——雞分為兩種：公雞和母雞，要求出雞的總數(shù)首先就得先求出公雞的只數(shù)和母雞的只數(shù)。課末反饋時，引導學生解答應用題時，要先理解題中的哪一部分？

二、科學思考，培養(yǎng)思維

要培養(yǎng)學生的思維能力，除了為學生創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的積極思維外，還應當引導學生科學地思考。此外，逆向思維往往被教師所遺忘，這種思維方式改變了學生探索和認知事物的思維定式。其實逆向思維對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著極大的促進作用。什么叫逆向思維呢？逆向思維又叫逆反思維，是從相反的角度去思考問題。如，在教學“商末尾有0的除法”時，有這么一道判斷題：“被除數(shù)的末尾有幾個0，商的末尾也一定有幾個0?！焙芏鄬W生判斷正確，學生誤以為被除數(shù)末尾0的個數(shù)與商末尾的0存在必然聯(lián)系，如何讓學生避免錯誤的判斷呢？教學中，可以引導學生反過來思考，乘數(shù)末尾有幾個0，是不是積的末尾也一定有幾個0？積末尾的0是不是只靠乘數(shù)末尾的0而來的？學生作出判斷后，再要求學生舉出實例加以論證。學生通過從不同角度、不同方向、用多種思路去思考，拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、探究學習，發(fā)展思維

新課程改革提出自主學習、探究學習，這就要求教師要重視學生通過探究學習來獲取知識，發(fā)展思維。學生可以在教師的正確引導下通過用眼看、用耳聽、用腦想、用口說、用手做來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，數(shù)學的教學過程應重視學生的動手操作。

通過動手操作，加上教師的正確指導，學生在教師的帶領下有意識地進行有目的、有序的智力操作，學生的思維逐步內化，通過學生手的觸摸、眼的觀察、腦的思考過程，很快便能推出圓錐體積的計算公式，進而抽象概括成為規(guī)律。

四、鞏固知識，強化思維

學會了知識并不代表就掌握了，在生活中遇到實際問題并不一定能靈活解決。掌握某項知識后一定要進行反復練習，練習是形成技能的基礎，也是訓練發(fā)展學生獨立思維的一種活動方式。課堂上學生所“懂”的知識要靠鞏固練習，將理解的知識加以應用，才能轉化為“會”，思維能力得到強化，實現(xiàn)知識的內化。通過這樣的鞏固練習，既省時，又能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，達到強化學生解題思路的效果。

總之，學生的思維能力對學生學習數(shù)學起著關鍵性作用，我們必須針對學科特點做到適時適度，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵他們廣泛聯(lián)想，積極探索，盡可能主動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻：

李國強，邵光華.數(shù)學情感教學的實驗研究[J].數(shù)學教育學報，2005（2）.

作者簡介：陳小燕，女，1979年9月出生，大專，就職于福建省漳州市南靖縣山城中心小學，研究方向：小學數(shù)學教學。