摘 要：基于語(yǔ)言能力對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，提出了以手指謠作為切入點(diǎn)，結(jié)合小班幼兒喜歡游戲，喜歡朗朗上口的兒歌這一特點(diǎn)，把兒歌配上相應(yīng)的手指動(dòng)作進(jìn)行游戲，吸引幼兒的注意力，使其主動(dòng)模仿，增加興趣，讓小班幼兒在游戲中提高語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：小班；手指謠；語(yǔ)言能力

一、感知手指動(dòng)作，激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！笔紫纫層變合胝f(shuō)，就必須引發(fā)幼兒對(duì)“手指謠”的興趣。因此，我精心選取適合小班幼兒學(xué)習(xí)、游戲的手指謠以集體教學(xué)活動(dòng)的形式開(kāi)展；朗朗上口的童謠配上生動(dòng)有趣的手指動(dòng)作，這種活潑歡快的游戲更能給小班幼兒帶來(lái)愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)孩子想說(shuō)、想動(dòng)的興趣。如，在手指謠《炒青菜》中，我利用娃娃家里的青菜、餃子、雞蛋等塑料玩具，讓幼兒回憶在娃娃家是怎么“燒”這些食物的，并和同伴自主交流。我根據(jù)幼兒的回答做出相應(yīng)的手指動(dòng)作，逐步引導(dǎo)幼兒用合適的語(yǔ)言描述。在充分調(diào)動(dòng)了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，這種猜謎似的游戲也讓孩子們樂(lè)在其中，模仿的積極性提高，因此產(chǎn)生了濃濃的興趣。

二、創(chuàng)建寬松環(huán)境，營(yíng)造“敢說(shuō)”氛圍

幼兒只有多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，才能獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得豐富的詞匯，從而提高語(yǔ)言能力。因此，創(chuàng)建自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自由地說(shuō)，盡情地說(shuō)，給予一個(gè)幼兒“敢說(shuō)”的空間，這是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的先決條件。于是我根據(jù)手指謠對(duì)時(shí)間、空間要求相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，充分利用每天入園、過(guò)渡環(huán)節(jié)、餐前、餐后、離園前等分散時(shí)間，讓幼兒隨時(shí)隨地學(xué)一學(xué)、做一做、玩一玩。幼兒可以獨(dú)自也可多人一起進(jìn)行游戲，邊念兒歌邊做手指動(dòng)作。不但給予幼兒“敢說(shuō)”的環(huán)境，讓幼兒在自發(fā)的交往過(guò)程中語(yǔ)言能力得到發(fā)展，更讓孩子們感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，讓他們變得更加“喜歡說(shuō)”，形成良性循環(huán)。

人與自然的親密接觸容易激發(fā)人好奇的天性，因此我會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外散步，讓他們盡情地和大自然親密接觸。鼓勵(lì)幼兒自由交流所見(jiàn)所聞，暢談自己的感受，并以接納、尊重的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的表述，理解其獨(dú)特想法。我會(huì)主動(dòng)參與到幼兒的談話(huà)中，和他們進(jìn)行言語(yǔ)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需求，積極回應(yīng)。這樣不但拉近了與孩子的距離，更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，一次餐后戶(hù)外散步，我們?nèi)ふ掖禾?，有孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒園的桃樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，真美呀！正當(dāng)孩子們興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我聽(tīng)到欣欣和旁邊的豆豆說(shuō)：“桃花是粉紅色的，有好多片花瓣的！”于是讓我想到了手指謠《桃花》，就順勢(shì)引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察花瓣說(shuō)：“桃花到底有幾片花瓣呀？”孩子們開(kāi)始湊近了桃花，仔細(xì)地?cái)?shù)了起來(lái)，“一片、兩片……老師，桃花有五片花瓣呢！”我肯定了孩子們的發(fā)現(xiàn)，為了加深孩子們的印象，我念著《桃花》的兒歌，做著形象的手指動(dòng)作，孩子們認(rèn)真地跟著學(xué)起來(lái)了！

三、運(yùn)用圖片的形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

維果茨基認(rèn)為：“幼兒的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)兒童的發(fā)展具有重要意義?！痹谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于缺乏書(shū)面文字閱讀能力的小班幼兒來(lái)說(shuō)，圖片直觀(guān)、具體、形象，易于幼兒理解，是引導(dǎo)幼兒講述的最好“工具”，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。因而積極、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片，可以有效地提高幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助圖像獲得語(yǔ)言的能力。因此，我將幼兒感興趣的手指謠中的每一個(gè)手指動(dòng)作，都制作成一張圖片，并按內(nèi)容把這些圖片有序地排列起來(lái)，就形成了一組組的“圖片展”。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)文字，但從圖片呈現(xiàn)的信息中了解作品的內(nèi)容，有助于他們記憶和理解。

四、開(kāi)發(fā)合作游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言合作

游戲是小班幼兒最喜歡的活動(dòng)，能引起幼兒愉快地自發(fā)參與，帶給其無(wú)限的樂(lè)趣。在游戲中，幼兒是游戲的主人，他們的想象得以自由馳騁，更有利于幼兒身心發(fā)展。而在表演手指謠時(shí)，孩子們已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于自己朗誦、獨(dú)自游戲，他們之間出現(xiàn)了多人合作游戲的行為。此時(shí)，我又和幼兒一起尋找、收集可以合作游戲的手指謠，兩人或多人合作都可以邊念邊玩，豐富幼兒的游戲。如，《兩只小雞》《五只猴子》《靈巧的小手》等都可以合作著玩。在合作的游戲中，幼兒可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，理解快、感受深、記憶牢。除了收集到的可以合作游戲的手指謠，我和孩子們也探索以往只能單獨(dú)玩的手指謠，重新思考，賦予新的合作的手指動(dòng)作，開(kāi)發(fā)出了許多“舊童謠、新游戲”。

五、探索手指動(dòng)作，激發(fā)幼兒發(fā)散思維

手是發(fā)明創(chuàng)造的重要器官，活動(dòng)每個(gè)手指，手腦齊動(dòng)，可以刺激、激活大腦皮層的腦細(xì)胞。而且以手為輔助工具的游戲開(kāi)展起來(lái)方便，且深受小班幼兒歡迎。在游戲過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幼兒不僅僅是模仿原有的手指謠，還會(huì)主動(dòng)替換其中的簡(jiǎn)單詞句，出現(xiàn)初步的仿編創(chuàng)造能力。如，餐后毅毅和果果正開(kāi)心地念著《拇指歌》，可念到第二句時(shí)我聽(tīng)見(jiàn)果果說(shuō)：“你錯(cuò)了，是食指中指并攏，做把剪刀玩玩。”邊說(shuō)還邊做動(dòng)作給毅毅看；毅毅卻不以為然說(shuō)：“做根筷子吃吃也可以的，你看，不是兩根筷子啊？還可以?shī)A面條吃呢！”毅毅邊說(shuō)邊把食指中指并攏放到嘴邊。這一幕給了我很大的啟發(fā)：我們不能用大人的慣性思維來(lái)局限孩子的發(fā)散思維。

因此，我收集各種有趣的手指變幻的視頻，讓幼兒欣賞。初步激發(fā)幼兒對(duì)手的好奇探索欲，從而引發(fā)他們對(duì)變幻手指動(dòng)作的興趣，增強(qiáng)參與熱情。例如，教師做一個(gè)手指動(dòng)作，幼兒根據(jù)手的形狀、造型想象可能是什么，像小魚(yú)、太陽(yáng)花等。充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，豐富詞匯量，激發(fā)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。

六、親子共同參與，拉近距離，發(fā)展語(yǔ)言

父母與孩子之間的平等交往對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，我利用親子活動(dòng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)欣賞了孩子們表演的手指謠，并進(jìn)一步引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子們的活動(dòng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)手指謠活動(dòng)的樂(lè)趣！孩子們?cè)诩抑邢刃芯毩?xí)表演，再到集體面前表演自創(chuàng)的手指謠，讓大家欣賞，互相學(xué)習(xí)。幼兒在父母的幫助下逐漸走向獨(dú)立，思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言都獲得了進(jìn)一步的發(fā)展，也體會(huì)到了成功的自豪感，增強(qiáng)了自信，增進(jìn)了親子之間的親密感！

通過(guò)持續(xù)的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)手指謠是深受小班幼兒喜歡的，為幼兒創(chuàng)造了充滿(mǎn)樂(lè)趣的天地。而作為一種有價(jià)值的資源，手指謠具有便捷、靈活的特點(diǎn)，于是我運(yùn)用陶行知的“生活教育”理論，把“手指謠”和孩子們豐富多彩的生活緊密結(jié)合在一起，讓幼兒把優(yōu)美的詞句運(yùn)用到日常生活的交流中，正確表達(dá)自己的思想，提高語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力，為幼兒的一生發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002-01.

作者簡(jiǎn)介：方英，女，1983年12月出生，本科，就職于浙江省杭州華豐紙業(yè)有限公司幼兒園，研究方向：幼兒教育。