摘 要：隨著小學(xué)生自我意識的變化，他們開始不太流露自己的內(nèi)心活動，喜歡把所謂的“秘密”埋藏在心里，但又同時希望別人能充分地理解他們的言行。由于這些矛盾的困擾，他們時常處于迷茫之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；歌唱情緒

由于小學(xué)生自我意識的變化，他們時常處于迷茫之中，在情緒上表現(xiàn)為煩惱、憂傷、沮喪、緊張、焦慮、抑郁和情緒的不穩(wěn)定等，這些均為消極情緒，也叫負(fù)性情緒。消極情緒對人十分有害，如何化解他們的消極情緒成為教師的重要責(zé)任之一。

一、思考：消極情緒產(chǎn)生的根源

古人云：“喜生于好，怒生于惡，好物樂也，惡物哀也。”就是說從事自己喜歡的活動會感到快樂，而從事自己厭惡的事情會感到悲哀。在這里，情緒被分為對立的兩端，前者可以增強(qiáng)人的活動能力，后者會降低人的行為動機(jī)。我們每個人的一舉一動，皆為“心”之所使。

追究學(xué)生消極情緒的根源，主要有以下幾個方面：

1.壓力大，過度焦慮、緊張。2.膽怯心理，在音樂課堂中，學(xué)生膽怯心理的主要原因是對某些曲目的歌唱練習(xí)沒有把握，產(chǎn)生害怕和退縮的行為動機(jī)。3.“技能差別”和“聲音條件”的原因，共同探討：孩子的歌唱情緒需要注入“正能量”。斯賓塞這樣說：“教育的目的是讓學(xué)生成為快樂的人。”我們的音樂課堂就該讓孩子們在音樂審美中體驗快樂這種“正能量”。

首先，歌唱情緒的“正能量”應(yīng)該是一種更為廣泛意義上的快樂，歡笑是快樂，被憂傷的樂曲感動得熱淚盈眶也是快樂；其次，“正能量”是一系列完整的教學(xué)方法和教學(xué)理念組合而成的教學(xué)過程；最后，“正能量”更應(yīng)該是在師生共同創(chuàng)設(shè)的快樂音樂課堂情境中喚醒求知欲，激活創(chuàng)造欲，獲取審美體驗，增強(qiáng)自信心的一種和諧發(fā)展的教學(xué)模式。

二、巧設(shè)情境，讓學(xué)生融入音樂的歌唱世界

1.在歌唱教學(xué)中，總有些學(xué)生存在“魚目混珠”混在集體歌聲里的情況，正是因為這些學(xué)生缺乏歌唱情緒，沒有提起精神唱歌，所以他們的學(xué)習(xí)效率其實是比較低下的。根據(jù)學(xué)生所存在的問題各種各樣，不盡相同，教師采用的手段也應(yīng)該多種多樣，因人而異。2.要讓學(xué)生融入音樂的歌唱世界，激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒非常重要。（1）語言創(chuàng)設(shè)情境。語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段，不經(jīng)意地使用語言，誰也不會意識到語言的特殊性，但當(dāng)老師巧妙地使用語言時，語言便會發(fā)揮神奇的妙用。（2）光線創(chuàng)設(shè)情境。不僅美術(shù)講究光線，音樂同樣存在著光線與明暗。恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€，不僅僅是增加明暗效果，更重要的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生感受音樂，更準(zhǔn)確地體驗音樂表達(dá)的情感。

三、調(diào)控歌唱情緒，唱出好聲音

首先要采取放松訓(xùn)練的方法，在歌唱訓(xùn)練過程中需要穩(wěn)定的情感狀態(tài)，因此老師要加強(qiáng)學(xué)生控制情感的心理訓(xùn)練。

1.將發(fā)聲練習(xí)內(nèi)容化。練聲也要融入某種激動的或者傷感的或者興奮的情感，歌唱者自己盡情發(fā)揮；2.將音樂表現(xiàn)理想化。 運用想象，根據(jù)音樂的旋律使其在腦海中形成具體的形象，將音樂意境準(zhǔn)確地描繪出來，通過這種手段，學(xué)生可以有效地放松身體，將自己的情感狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳的程度。

四、理解歌曲內(nèi)涵，表現(xiàn)歌曲意境

1.對歌曲創(chuàng)作主題的理解。每一首歌曲都有它的創(chuàng)作主題，都是通過玄虛來抒發(fā)感情。演唱者對作品主題的認(rèn)識程度將直接決定他的演繹水平。因此，在演唱時，我們要了解作品反映的年代、背景及作者的創(chuàng)作意圖，理解其中表現(xiàn)的情感和形象特點，進(jìn)而用自己的情感分析作品，對歌曲進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，把紙面上的音符變成美妙的聲音。2.對歌曲曲式結(jié)構(gòu)的理解。要更好地表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，就必須對歌曲的曲式結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行分析，對作品的創(chuàng)作手法、結(jié)構(gòu)特點及作品的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等有準(zhǔn)確的認(rèn)識，這樣才能創(chuàng)造出完整的藝術(shù)形象。3.對歌曲意境的想象。所謂對歌曲意境的想象，就是學(xué)生在演唱時根據(jù)歌曲的內(nèi)容和音樂形象，放飛自己想象的翅膀，深化角色意識，把自己化為歌曲的主人公，將歌曲幻化為一幀幀、一幅幅生動畫面的過程。從某種角度講，對歌曲意境的想象是生活積累、記憶積累、情感積累的厚積薄發(fā)，各種積累越多，越豐富，想象中的“靈感”也就越活躍。

五、變化音色，情感對比，表達(dá)歌曲情感

音色是歌曲演唱中演唱者進(jìn)行藝術(shù)處理的重要形式，因此學(xué)生只用一種聲音狀態(tài)來演唱多種形式的歌曲，這是不可取的。聲樂演唱道路寬，涉及歌曲的體裁廣，如果對所有的作品都千篇一律地處理，也就失去了作曲家賦予作品特定的情感以及其原有的風(fēng)格。

因此，不同的情緒就應(yīng)當(dāng)配不同的音色。

（1）表現(xiàn)莊嚴(yán)、肅穆的情緒，一般用渾厚、圓潤的音色。（2）表現(xiàn)贊美、從容的情緒，一般使用溫暖、優(yōu)美的音色。（3）表現(xiàn)憤怒、仇恨的情緒，需要渾厚、有力的音色。（4）表現(xiàn)悲傷、失望的情緒，需要暗淡的音色。

在激發(fā)歌唱情緒的實踐活動中教師應(yīng)遵循以下幾個原則：

（1）參與原則。是指在音樂教學(xué)過程中，教育者盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方位地參與音樂實踐活動，讓他們獲得音樂審美體驗；（2）情感性原則。音樂是情感藝術(shù)，審美教育是一種情感教育，情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，因此在音樂教學(xué)中應(yīng)牢牢地把握住情感性原則；（3）愉悅原則。審美的愉悅性是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征，音樂能夠給人以愉悅、以享受。因為音樂有愉悅性，只有保持學(xué)生的良好心境，使學(xué)生充分感受音樂的愉悅，才能保證音樂教學(xué)獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

孫阿瑤.淺談音樂審美教育的前景[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011（3）.

作者簡介：王攸優(yōu)，女，1985年8月出生，本科，就職于浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山小學(xué)，研究方向：音樂研究。

？誗編輯 馬燕萍