摘 要：小學(xué)語文課程都是以“閱讀為中心”來組織教學(xué)的。閱讀教學(xué)只是教“閱讀”，或只是教“理解”，忽略了借助課文中規(guī)范的語言和表達(dá)形式教會(huì)兒童說話、寫文章這一中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文課；閱讀教學(xué)；語言訓(xùn)練

閱讀教學(xué)只是教“閱讀”，或只是教“理解”，忽略了借助課文中規(guī)范的語言和表達(dá)形式，這樣的課程取向存在嚴(yán)重的錯(cuò)位：就是大量的閱讀活動(dòng)擠壓了“說”“寫”活動(dòng)的時(shí)間和空間，難以保證“表達(dá)”在語文課程中的重要地位，致使許多學(xué)生課文讀過了，理解了，但積累的書面語言太少，能運(yùn)用的更少，結(jié)果“話說不好”“文章寫不通”。

閱讀教學(xué)如何回歸語文本體去關(guān)注表達(dá)呢？下面談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、品詞析句與培養(yǎng)語感相結(jié)合

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多品詞析句，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感。

有個(gè)老師在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》這課時(shí)，能結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊以讀為主線，注重教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解語句，在表達(dá)中積淀語感。

在教學(xué)第一、二自然段時(shí)，注重教給方法，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，抓住“高興”“喊”“已經(jīng)”“啦”這些詞，再結(jié)合插圖，讓學(xué)生理解、體會(huì)小鷹高興、滿足的心情。教學(xué)第三、四自然段時(shí)，采用半扶半放引著學(xué)生讀。通過討論、朗讀，抓住“又高興”“喊”“真的”等體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)。第五、六自然段，適度放手。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明白，“鼓起勁”“拼命向上飛”“飛呀、飛呀”等詞所表達(dá)的意思，并練習(xí)有感情地朗讀。通過情境導(dǎo)讀、合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。由此可見，把品詞析句與培養(yǎng)語感結(jié)合起來，不但品味了語言，發(fā)展了語感，而且有效地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。

二、讀中感悟與積累語言相結(jié)合

在語言文字訓(xùn)練過程中還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，通過引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的運(yùn)用方法。課文中有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但都用得精妙傳神，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心，教師在教學(xué)中，就可以通過反復(fù)的朗讀，比較、揣摩、品賞、挖掘其隱含意義，誘發(fā)學(xué)生的語感，使其達(dá)到“感悟”。

如，在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》一課時(shí)，“遙望瀑布掛前川”在學(xué)生理解了“掛”這個(gè)詞后，教師就可啟發(fā)學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀中邊讀邊琢磨，不用“掛”還可以用什么字？有的學(xué)生說用“流”，這瀑布從上流下來，也有學(xué)生說用“沖”，因?yàn)槠俨紡纳缴狭飨聛硭俣群芸欤谩皼_”能突出快。這時(shí)教師不要急于表白自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生同桌之間或分小組之間，讀一讀、議一議，再讀一讀，哪一個(gè)更能表現(xiàn)廬山瀑布的浩蕩氣勢(shì)。學(xué)生通過在朗讀中感悟到的“流”看不出方向，體會(huì)不到速度，因?yàn)槠桨?，斜的都可以說是流，沖只有速度，感受不到垂直，而“掛”字可以說明瀑布的流向——自上而下，還能充分體現(xiàn)瀑布的筆直、嚴(yán)整、美麗。如書畫一般掛在山中，從而使學(xué)生不僅充分感悟了作者遣詞造句的精妙，還學(xué)到了準(zhǔn)確用詞的方法。在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)語言訓(xùn)練，同時(shí)也進(jìn)一步提高了鑒賞語言和積累語言的能力，讓學(xué)生充分地去感受這種和諧之美。

三、語言文字訓(xùn)練與情感熏陶相結(jié)合

語言文字既是反映客觀事物、負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的工具。小學(xué)語言教材中的諸多課文都是情文并茂的佳作。編者的目的是讓教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行情感熏陶，以發(fā)揮閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練和形象感染的雙重功效。

四、語言文字訓(xùn)練與文本拓展相結(jié)合

教師要幫助學(xué)生形成語言積累的意識(shí)。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，合乎規(guī)范的，背誦若干這樣的文章，對(duì)于提高運(yùn)用語言的能力會(huì)有不小幫助。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。另外，我們要適當(dāng)?shù)匕才啪哂袆?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、改寫等。復(fù)述課文時(shí)，不必要求學(xué)生非要用自己的語言，如果能將范文語言放在口頭上來練，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那實(shí)際上已是學(xué)生在初步內(nèi)化范文的語言了。改寫也是一種積累語言的好方法。呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實(shí)在是作文的最好準(zhǔn)備。”改寫這種訓(xùn)練方式，要求學(xué)生除了要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式，這就要?jiǎng)幽X筋，要靠思維去創(chuàng)造。如果安排得當(dāng)，就能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，不游離于閱讀教學(xué)之外，起到讀寫相互促進(jìn)的作用。

這樣的語言文字訓(xùn)練，融會(huì)文意，展示想象，模仿借鑒，抒發(fā)感受，產(chǎn)生情懷，從而達(dá)到了“工具”與“人文”的和諧統(tǒng)一。

“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”語文教師如果能增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，并堅(jiān)持追求實(shí)效，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，就可以讓學(xué)生的“言語”與“精神”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和心靈世界攜手走向更加豐妙的境界。

參考文獻(xiàn)：

田春芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011（3）.

作者簡介：施雅敏，女，1977年11月出生，本科，就職于福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。