摘 要：審視傳統(tǒng)的語文教學(xué)幾十年下來依舊是“師問課堂”，學(xué)生成了課堂上的觀眾。特別是在語文學(xué)習過程中，學(xué)生自主閱讀的時間幾乎沒有，無視學(xué)生自主閱讀的個人感悟，語文教學(xué)效率不高，讓閱讀變得陌生。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)理念；語文課堂

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一至五年級的閱讀量與《義務(wù)教育語文課程標準》要求相差甚遠。面對這樣的現(xiàn)狀，我們迫切需要一種能引領(lǐng)我校語文教學(xué)走出低谷的“媒介”。如何改變目前語文教學(xué)，將課堂學(xué)習時間盡量多地留給學(xué)生自主閱讀，主題學(xué)習給我們開啟了語文教學(xué)的新思路。

一、理念先行，明確語文課堂改革的方向

我們面前迫切需要解決的就是在教師固化的所謂教學(xué)模式中輸入新的語文教學(xué)理念。2011年四月，我校組織骨干教師到濰坊觀摩韓興娥老師的課堂教學(xué)，在韓老師的課堂教學(xué)中，我們聽到的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到的是韓老師抓住教材的主要訓(xùn)練點對學(xué)生進行指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的經(jīng)典語言，對整篇課文主要內(nèi)容的精準把握，一篇課文僅僅抓住兩三個問題引導(dǎo)學(xué)生解決疑難語句，把握文章主旨，通篇讀書、整體閱讀感悟，沒有條分縷析，但學(xué)生學(xué)習興趣盎然，一節(jié)課的時間實現(xiàn)了多篇課文的閱讀學(xué)習，實現(xiàn)了閱讀量的積累和質(zhì)的飛躍。學(xué)習歸來，老師們對閱讀教學(xué)有了新認識：語文教學(xué)讀為根本！學(xué)生是學(xué)習的主體！

二、行動跟進，探尋語文課堂教學(xué)的本色

我校特色建設(shè)發(fā)展規(guī)劃中特別提到“以人為本”的理念，語文教學(xué)的改革真正體現(xiàn)了“以人為本”——在語文學(xué)習中尊重學(xué)生的主體地位。為了實現(xiàn)這個目標，我們對學(xué)生的語文學(xué)習提出了兩個要求：

第一，把課堂還給學(xué)生。這不是單純地把時間還給學(xué)生，重要的是把思維過程還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積累個人的感悟，增加求知的體驗。我們要求教師將課堂時間大致劃分三個板塊：教師講解不超過30%，學(xué)生自主讀書學(xué)習不少于50%，檢測反饋大約20%。觀課議課也以此為標準，強化教師精簡課堂上講解的時間，將大量時間留給學(xué)生。

第二，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，讓課堂活起來。（1）在引導(dǎo)學(xué)生進行主題學(xué)習的過程中注重培養(yǎng)探究習慣。借助導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)方法、培養(yǎng)能力。研究過程中，老師們都能充分認識到通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習為主體地位的問題，變被動學(xué)習為主動學(xué)習。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習前置和問題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習活動，真正成為學(xué)習的主人。（2）主題學(xué)習重視學(xué)生個體的朗讀感悟。教科書以及教師給學(xué)生選擇的相關(guān)主題閱讀材料都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的佳作。課堂上更多的時間組織學(xué)生自由朗讀默讀、開火車接讀、齊讀等，在語文課堂上聽到更多的是朗朗的讀書聲，學(xué)生呈現(xiàn)更多的是盎然的參與熱情。

三、書香人生，貫通課內(nèi)、課外學(xué)習的通道

我們在學(xué)校、班級、家庭營造了立體的讀書氛圍——“讓讀書成為習慣，讓書香溢滿校園”，每學(xué)期開展一屆讀書節(jié)活動。我們分三個層面來推進：（1）教師層面，開展“主題閱讀”：倡導(dǎo)“把學(xué)校辦成讀書的地方”。（2）學(xué)生層面，推行“圖書漂流”：把圖書室的“死書”變成“活書”，配發(fā)給每個班級，按低、中、高年級，每季度循環(huán)流動一次，并通過每學(xué)期一屆的“讀書節(jié)”活動，帶動家長的“親子閱讀”、教師的“師生同讀”和學(xué)生的“經(jīng)典誦讀”，我?！白x書節(jié)”的口號是：“讓閱讀成為習慣，讓書香溢滿校園?！保?）課堂層面，實踐“三個關(guān)注”：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式——關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師要堅持“反三歸一，質(zhì)從量出”的學(xué)習原則，提醒自己：到底是誰在學(xué)習？二是簡簡單單教語文——關(guān)注教師的“教”。簡單的語文，是簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，是將三分之二的課堂時間作為學(xué)生主導(dǎo)的時間，結(jié)合我?，F(xiàn)在推行的“352課堂教學(xué)模式”，就是建構(gòu)一個簡單教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)框架。三是把閱讀納入課內(nèi)——關(guān)注學(xué)生的“讀”。在課內(nèi)補充大量與本課、本單元相關(guān)聯(lián)的文章和書籍，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，用語文的方式學(xué)習語文。

我們還將繼續(xù)探尋語文教學(xué)的本真，逐步實踐課堂是學(xué)生的學(xué)堂，是學(xué)生生命成長的沃土。

參考文獻：

陳志華.“有效教學(xué)”的實踐探微[J].教育理論與實踐，2008（02）.

作者簡介：鐘曉燕，女，1968年2月出生，本科，就職于山東省煙臺市芝罘區(qū)道恕街小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)和研究。