摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師需積極探討以培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)為目的的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過求異、求同、類比、聯(lián)想等多類思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與思維方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為素質(zhì)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。因此，教師需積極探討以培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)為目的的教學(xué)方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的能力

對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維能力以及意識(shí)的培養(yǎng)，作為新時(shí)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，需貫穿全部教學(xué)的始終。教育應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)給予各種各樣的實(shí)際背景資料，讓學(xué)生親自體會(huì)，嘗試把本質(zhì)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的環(huán)節(jié)。注重從本質(zhì)問題出發(fā)引出新型課題。

1.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題語境

由形式上來分析，數(shù)學(xué)知識(shí)為抽象的，但實(shí)其內(nèi)容卻是具體、客觀的，由學(xué)生所知悉的生活、生產(chǎn)活動(dòng)與其他科目的本質(zhì)問題出發(fā)，來提出問題。如，在講“實(shí)地測量——目測與步測”知識(shí)的時(shí)候，可以提出這樣的問題導(dǎo)入：你能不能不用皮尺與其他測量工具測算出學(xué)校操場的寬與長？你能不能不用皮尺與其他測量工具測算出你家到學(xué)校的距離？由此，可使學(xué)生一開始對新的知識(shí)興趣盎然，產(chǎn)生學(xué)什么知識(shí)能解決這類問題的求知欲。

2.選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)習(xí)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了長方形面積的計(jì)算公式，有了運(yùn)用割補(bǔ)學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形面積計(jì)算公式的初步經(jīng)歷，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在協(xié)助學(xué)生構(gòu)建假設(shè)，一步一步地進(jìn)行推理、驗(yàn)證，尋找到處理問題的方式。教師可以設(shè)定如下四個(gè)思考題：

（1）能不能把圓轉(zhuǎn)變成已學(xué)過的圖形？

（2）這一長方形的寬與長同圓的半徑與周長有什么聯(lián)系？

（3）假如圓的半徑為r，那么這一長方形的寬與長各是多少？

（4）根據(jù)長方形面積計(jì)算方式，整理出圓面積計(jì)算公式。

經(jīng)過以上四個(gè)問題的思索，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)地掌握規(guī)律、發(fā)掘規(guī)律，從而創(chuàng)造性地獲得新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力

沒有批判就沒有創(chuàng)新。因而，批判性思維同樣是思維品質(zhì)的一個(gè)主要內(nèi)容。思維的批判性，顧名思義，是指思維活動(dòng)當(dāng)中善于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)毓罍y思維材料以及細(xì)致地檢測思維環(huán)節(jié)的思維品質(zhì)，設(shè)定一些陷阱式的思維問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。比如，在教學(xué)中我們常常能見到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)某一個(gè)問題正面學(xué)習(xí)完之后，只有大約60%的學(xué)生基本理解，有的學(xué)生由于用錯(cuò)了法則、概念、定理、公式而將題做錯(cuò)。所以，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)從反面培養(yǎng)學(xué)生的思維批判能力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，當(dāng)說完某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我故意設(shè)置陷阱給學(xué)生，設(shè)立了下列情境：一是使學(xué)生心欲求而不得，欲言而不能；二是誘使學(xué)生“中計(jì)”“上當(dāng)”，通過分析批判以后才恍然大悟，這種對于事物的認(rèn)知正確程度是正面培養(yǎng)所無法實(shí)現(xiàn)的。

三、展示問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

問題的本身常常就是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解題的動(dòng)力。教師藝術(shù)性地設(shè)定了以下問題：各位同學(xué)，你們猜猜老師今年多大了？老師年紀(jì)比你們大，可是生日過得卻沒有你們多，你知道這是為什么呢？為引起學(xué)生的注意，教師設(shè)定了一個(gè)十分特殊的問題，學(xué)生均爭先恐后地表達(dá)了自己的想法。而課堂一開始的問題則作為了整堂課的一個(gè)懸疑，抓住了每位學(xué)生的注意力，給主動(dòng)處理問題以動(dòng)力。

總之，在教學(xué)中，教師需積極探討以培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)為目的的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過分析與理解，明晰整個(gè)分析過程，使所學(xué)知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”的目的。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過類比、聯(lián)想、求異、求同等思維方式，來培養(yǎng)其思維能力與思維方法。

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作者簡介：黃國建，男，1967年1月出生，?？?，就職于福建省漳州市漳浦縣赤湖中心學(xué)校，研究方向：新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。