摘 要：低年級(jí)的寫(xiě)話是寫(xiě)作教學(xué)的起步教學(xué)，創(chuàng)造性地利用教材，夯實(shí)寫(xiě)話訓(xùn)練，它能為學(xué)生邁好習(xí)作第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以創(chuàng)造性活用教材為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面進(jìn)行了論述，旨在進(jìn)一步優(yōu)化低年段寫(xiě)話教學(xué)策略，為寫(xiě)話教學(xué)注入新的生命力。

關(guān)鍵詞：活用；教材；創(chuàng)新；寫(xiě)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又強(qiáng)調(diào)：教師不僅是教材的實(shí)施者，也是研究者和開(kāi)發(fā)者。在新課程理念下，教材是可變的、發(fā)展的。

一、重組改編，凸顯“生本”思路

隨著新課程改革的深化，一線教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程觀要求每一位教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理地對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新、重組、改編，這是教師智慧的一種體現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再是被動(dòng)接受知識(shí)這一“知識(shí)容器”角色，而是回歸到了“人”這一本質(zhì)的角色。創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教科書(shū)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理開(kāi)發(fā)并利用課程資源，即“教材處理”是教師教學(xué)的前提。

如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中有這樣兩組詞串：“桃子、梅子、西瓜”和“葵花、茉莉、荷花”。我沒(méi)有反復(fù)讓學(xué)生去讀詞串背詞串，而是將原來(lái)的幾組詞串?dāng)U充成一次探究“水果世界”和“花兒王國(guó)”的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些水果，喜歡吃哪些水果，談?wù)勏奶爝€有哪些美麗的花兒。用上“有……有……還有……”的句式介紹自己對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)。這就是生本教學(xué)理念下對(duì)教材的重組再造，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在充分的交流中學(xué)會(huì)了與他人分享、合作的快樂(lè)。確立“以生為本”的教學(xué)理念，變“我要教”為“我樂(lè)學(xué)”，及時(shí)進(jìn)行師生傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的角色互換，有效地提高學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話興趣。

二、多彩呈現(xiàn)，激發(fā)“多元”思維

低年級(jí)教材圖文并茂，形式多樣，內(nèi)容豐富，課文淺顯，語(yǔ)言規(guī)范，文質(zhì)兼美，符合兒童的心理，貼近兒童的生活，富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，是學(xué)生最熟悉、最珍貴的學(xué)習(xí)資源，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力相互促進(jìn)的紐帶。如果教師能以教材為載體創(chuàng)設(shè)多彩情境，不僅可以開(kāi)闊視野，還可以激發(fā)其“多元”思維。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分的要求中提出，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視低年段小學(xué)生的主觀感受，尊重該年段學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言，在寫(xiě)話教學(xué)中注意引導(dǎo)他們從多方面去表達(dá)生活，并且大膽表達(dá)自主性的感受和見(jiàn)解，從而切實(shí)提高低年段小學(xué)生的寫(xiě)話能力。如，在教學(xué)“漢語(yǔ)拼音”時(shí)，教材每個(gè)拼音都配有一幅情境圖。為了鞏固發(fā)音練習(xí)，就讓學(xué)生試著根據(jù)情境圖說(shuō)一句或兩句完整的話。例如，學(xué)習(xí)“g、k、h”，讓學(xué)生說(shuō)話，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“哥哥帶弟弟來(lái)到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不僅降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了拼音學(xué)習(xí)的效果，還練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話能力和想象能力。類似的圖片在一年級(jí)上冊(cè)的集中識(shí)字階段及部分閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常利用教材插圖加以訓(xùn)練，養(yǎng)成了學(xué)生一看到圖畫(huà)就能給一幅圖寫(xiě)上幾句通順的話的良好寫(xiě)話習(xí)慣。

三、追本溯源，構(gòu)建“探究”平臺(tái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中明確提出關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。比如，語(yǔ)文課本中有許多語(yǔ)言規(guī)范、貼近兒童生活、文質(zhì)兼美的好文章，不管是句式、段式，還是篇式，都能成為學(xué)生習(xí)作的范例。一段文，一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以成為“再創(chuàng)作”的切入點(diǎn)。教師要善于充分利用它，學(xué)會(huì)追本溯源，深度挖掘，構(gòu)建“探究”平臺(tái)，使學(xué)生“下筆如有神”，不再”巧婦難為無(wú)米之炊”。

如，《雨點(diǎn)》是蘇教版第二冊(cè)第二單元的一首兒歌。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)本課時(shí)采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正進(jìn)入文本優(yōu)美的意境中。首先利用直觀的畫(huà)面帶學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，并讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中聯(lián)想，充分感悟語(yǔ)言文字和詩(shī)句的意蘊(yùn)美。我這樣問(wèn)學(xué)生：“你們注意觀察過(guò)嗎？雨點(diǎn)還會(huì)落到哪些地方，它們又會(huì)干什么呢？”“雨點(diǎn)落進(jìn)花盆里，在花盆里唱歌；雨點(diǎn)落進(jìn)書(shū)包里，在書(shū)包里捉迷藏；雨點(diǎn)落在我的臉上，和我說(shuō)悄悄話……”師生間這種活潑生動(dòng)的對(duì)話給課堂注入了新鮮的活力，有效提高了教學(xué)的趣味性。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步鉆研如何創(chuàng)造性地解讀教材，把握文本，以文本為依托建構(gòu)豐富的寫(xiě)話教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓寫(xiě)話教學(xué)綻放出動(dòng)人的“新顏”，為高年段的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

董珊萍.小學(xué)低段體驗(yàn)寫(xiě)話初探.小學(xué)教學(xué)參考，2010（07）.

作者簡(jiǎn)介：劉靜，女，1984年2月出生，大學(xué)本科，就職于江蘇省南京市紅山小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。