摘 要：新課程的標(biāo)準(zhǔn)中要求教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮出主體地位，不過這個不是絕對的，它是在一定的范圍內(nèi)才能打造高效課堂。所以要走出“誤區(qū)”，教師還需要進(jìn)一步更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：高效語文課堂；誤區(qū)；建議

面對新課程改革的不斷深入，打造高效的課堂教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。隨著語文教學(xué)手段的多樣化、學(xué)生主體地位的提高、課堂教學(xué)情境的引入，打造高效課堂取得了可喜的變化，也伴隨著出現(xiàn)了一些相關(guān)問題。加上少數(shù)老師對語文教學(xué)的本質(zhì)特征認(rèn)識不足，對新課改標(biāo)準(zhǔn)中的基本理論理解深度不夠，這就導(dǎo)致了教學(xué)實踐中容易產(chǎn)生一些偏差或誤區(qū)。通過教學(xué)實踐，本人發(fā)現(xiàn)兩個誤區(qū)，在此提出希望引起廣大同仁的重視與思考，以便能與大家共同探討解決。

一、打造高效語文課堂存在的誤區(qū)

1.教師講得越少，課堂就越高效

在語文教學(xué)實踐中，有少數(shù)老師以為打造高效語文課堂教學(xué)的前提是要突出學(xué)生的主體地位，即讓學(xué)生按照教學(xué)步驟自學(xué)或者學(xué)生之間互相探討、交流來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；以為老師講得越少才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，才可能達(dá)到高效。其實不然，高效的語文課堂教學(xué)其實不是以老師的講解時間來作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們提出要減少老師的講解時間，突出學(xué)生的主體地位，其主要意思是批判教師在課堂上的“個人主義”，即只注重課堂上自己講解了多少，卻忽視了學(xué)生能接受多少。這種課堂教學(xué)學(xué)生只是被動地接受，并且?guī)熒g沒有任何溝通，只是單純的一方講解、一方接受。這樣的課堂是封閉的，是沒辦法發(fā)揮學(xué)生主體地位的。所以要打造高效的語文課堂教學(xué)就要突破這種封閉的教學(xué)模式，但是突破這種模式并不是一味地縮短教師的講解時間，而是要注重師生之間的溝通交流。我們要透過這種課堂上的講解找到課堂教學(xué)的本質(zhì)。所以高效的課堂教學(xué)注重的是教師和學(xué)生之間的交流是否有效，尤其是語文課堂教學(xué)更是重中之重。

從課程層次上講，語文課堂教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間的互動交流過程。它所希望的是將課文中所表達(dá)的思想感情能夠得到廣大讀者的支持并融入其中，課堂注重的就是這一過程，它著重于教學(xué)過程中的師生交流和互動溝通。所以語文課堂教學(xué)不是單純地約束教師講解時間，而是要加深師生間的互動交流，強(qiáng)化學(xué)生對文本的深度理解。因此，我們要從思想上改變自身觀念，教師必要的講解不可少，學(xué)生的主體地位也并不是無任何限制條件的。相反，課堂上教師精妙的情境引導(dǎo)、合理適當(dāng)?shù)狞c撥與平等交流中的鼓勵表揚對學(xué)生主體地位的發(fā)揮有著非常重要的教育意義。

2.學(xué)生分組團(tuán)坐探討，激烈的課堂就是高效課堂

打造高效課堂教學(xué)最精髓的部分就是提出了以學(xué)生為主體進(jìn)行自主、合作、探討、交流互動的學(xué)習(xí)方式。不過在實際的教學(xué)實踐中，很多老師為了得到在新學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)可，課堂中他們只是單純地將學(xué)生按照一定的比例劃分為一組，團(tuán)座在一起就某些問題展開討論，這種表面的現(xiàn)象從某種程度上說，這種學(xué)習(xí)方式引起了廣大老師的重視。但是這樣的實質(zhì)做法是片面的，他們只是注重了形式，而忽略了學(xué)生之間合作探討的問題是否有意義，交流過程是否愉快合理，交流的結(jié)果如何，學(xué)生之間的配合默契怎樣等一系列問題。更有甚者認(rèn)為“課堂是否不分組交流學(xué)習(xí)就不是高效的課堂”這樣的疑問，讓人難以想象。

所謂“合作”，就是大家為了一個共同的目標(biāo)或者任務(wù)采取不同的分工形式發(fā)揮各自的能量，從而達(dá)到最好效果的一種方法。所以課堂分組與合作交流之間沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生分組學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的一種有效手段，但是這并不是學(xué)生合作探討的唯一手段。在實踐教學(xué)中，我們通過老師間的互相聽課，發(fā)現(xiàn)課堂上的小組互動有些只是表現(xiàn)在形式上，學(xué)生之間的相互支持和配合不協(xié)調(diào)、成員之間很多我行我素的，能夠參與到交流中的少之又少。當(dāng)然也不排除有些是老師的問題，分組討論也是純粹的為了討論而討論，需要討論的討論，不需要討論的也在討論，課堂秩序尤其的混亂，這無疑給了一些自制力較低的學(xué)生亂中取樂的機(jī)會。所以作為教師要理解透徹這種學(xué)習(xí)方式，不能一味地為了跟隨教育改革的腳步，隨意的采取一些課堂教學(xué)組織形式，看似探討異常熱烈的課堂并不一定就是高效的課堂教學(xué)，我們要因“學(xué)生”而制宜，因“課題”而制宜，合理科學(xué)的搭配探討交流小組學(xué)生，就同一個問題展開交流互動，加上教師的引導(dǎo)和點撥，共同探討出滿意的教學(xué)結(jié)果，這樣才能為取得高效的課堂教學(xué)獻(xiàn)一份力。

二、打造出真正高效的語文課堂教學(xué)應(yīng)采取的措施

1.加強(qiáng)自身的理論知識學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，從根本上弄清楚到底什么樣的課堂才是“高效”的

新課程改革下提出的“高效課堂”是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“低效率”而言的。對于課堂教學(xué)“高效”是一種全新的教育理念、一種教育的發(fā)展趨勢、一種全新的教學(xué)模式。課堂的高效性是指在單位時間內(nèi)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自主探討所能完成的教學(xué)任務(wù)。所以課堂是否高效的評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，老師的講解時間與學(xué)生是否分組交流只能是某一因素，并不能以此來評價課堂的高效。一般來說，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生自身的條件，如愛不愛學(xué)、想不想學(xué)、會不會學(xué)都會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。所以高效的語文課堂教學(xué)最主要的還是靠老師的引導(dǎo)和必要的講解。

2.不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)

我們要明確課堂是否高效的關(guān)鍵不僅在于學(xué)生，更在于老師；不僅在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更在于教師對教材的熟悉程度與合理的教學(xué)規(guī)劃；不僅在于學(xué)生間交流互動，也在于教師能否通過課堂設(shè)計讓學(xué)生在進(jìn)行充分實踐的同時積累一定的知識，更在于教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生能在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成果。

3.學(xué)?？梢越M織語文教研組集思廣益、新老結(jié)合、各抒己見，以便認(rèn)真扎實搞好集體備課，真正實現(xiàn)資源共享

讓每位教師都積極參與到集體備課活動中來，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識，共同消除思想上存在的誤區(qū)。

4.學(xué)校方面也應(yīng)該開展一些關(guān)于新課程改革下的相關(guān)講座

通過培訓(xùn)和示范活動來幫助教師走出誤區(qū)。一方面可以開展一些相關(guān)培訓(xùn)課程，加深教師對教材的理解與反思，提高教師對課堂的控制能力，從而提高教學(xué)效率；另一方面可以組織教師參與一些課堂示范觀摩活動，互相切磋提高；也可以組織教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)其他學(xué)校中的好經(jīng)驗，相互交流，共同進(jìn)步。

作為當(dāng)代一名語文教師，以上只是個人的一些拙見，希望能與大家共勉。關(guān)于實施語文高效課堂的策略和方法，筆者希望能與大家共同努力，根據(jù)各自的校情和學(xué)情進(jìn)行自主創(chuàng)新，摸索總結(jié)出一套適合本土特色的高效語文課堂教學(xué)方法，從而為全面提高語文教學(xué)質(zhì)量作出一份貢獻(xiàn)。