摘 要：新課程改革下，義務(wù)教育也受到了越來越多的關(guān)注，成為社會的關(guān)注重點。對于初中數(shù)學(xué)實施有效的課堂教學(xué)方式，成為教師不斷思考和探究的重要問題。目前的教學(xué)改革并沒有取得非常理想的教學(xué)效果。結(jié)合當前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性教學(xué)；措施

課堂教學(xué)的有效性是指：在實際的教學(xué)過程中，能夠有效地幫助學(xué)生完成初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面談?wù)勅绾翁岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、課前準備充分的有效性

為了實現(xiàn)課堂教學(xué)方法的有效性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好充分的課前準備。（1）要對課堂的教學(xué)內(nèi)容有全面的了解和把握，然后合理地安排教學(xué)活動，通過教師的精心準備，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生活動有序、順利的開展，從而促進教學(xué)效率的提高。如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師可以利用多媒體進行教學(xué)，這就需要提前準備課件和相關(guān)的圖片，導(dǎo)入問題等。教師在準備教學(xué)內(nèi)容時，對于數(shù)學(xué)概念，應(yīng)該反復(fù)的揣摩和推敲，然后將過程進行總結(jié)和敘述，而不是單純地參考教材中的簡單歸納，對學(xué)生照本宣科，這樣既不利于學(xué)生對知識的理解，還會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（2）課前準備是備課的一個重要環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合課程標準，對整體教材進行通讀、理解，掌握編者的編寫意圖和教材各章各節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成一個整體的教材知識網(wǎng)絡(luò)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。例如，一次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，既是難點也是重點。其中，主要包括函數(shù)的基本概念和一次函數(shù)的圖象以及性質(zhì)。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對函數(shù)的初步掌握，為高中以及大學(xué)的函數(shù)知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在備課的過程中，不僅要注重一次函數(shù)的概念以及性質(zhì)等知識，還要注重一次函數(shù)的具體實際應(yīng)用。將數(shù)形結(jié)合、方程思想以及待定系數(shù)法等教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計當中，讓學(xué)生對函數(shù)的學(xué)習(xí)方法給予高度重視，并能夠做到靈活運用。（3）初中教師在備課的過程中，要真正了解學(xué)生的實際情況。具體的做法可以是在平時課間與學(xué)生進行交流，掌握不同水平學(xué)生對課堂知識的理解程度，從而判斷其聽課質(zhì)量以及明確教學(xué)方法改進方向；也可以是對上課時不同學(xué)生的表現(xiàn)進行判斷、分析，或者是借助各階段的考試情況判斷學(xué)生的聽課質(zhì)量。有了這些準備工作，教師在備學(xué)生的過程中，就能夠根據(jù)不同學(xué)生的聽課情況以及學(xué)習(xí)能力制訂出分層教學(xué)方案，進而更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、課堂提問技巧的有效性

（1）針對性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問既要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，又要與教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進行有效的結(jié)合。此外，在提問的過程中，教師應(yīng)該先對問題有多層次、多角度的認識和把握，不管是提前預(yù)設(shè)的問題還是即興提出的，教師都應(yīng)該遵循針對性的原則，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。（2）發(fā)散性。教師在課堂教學(xué)中提出的問題，不僅應(yīng)該完成教學(xué)目標，還要在激發(fā)學(xué)生的思考和探究的同時，促進學(xué)生的發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《圖形的初步認識》時，教師就可以從實際出發(fā)，問問學(xué)生在日常生活中看到過的、使用過的和圖形有關(guān)的事物，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際的事物，畫出它們的立體圖形。這樣既能幫助學(xué)生養(yǎng)成認真觀察生活的習(xí)慣，還可以將課堂理論與生活實際進行有效的結(jié)合。而對于學(xué)生的解答，教師不要輕易地否定或忽略，而是要給予足夠的肯定和鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心。（3）恰當性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要利用提出的問題很好地完成教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)教學(xué)目標，這就需要把握問題提出的時機和方式。例如，很多教師常常在提問中，摻雜這樣的詞語“是不是”“好不好”以及“能不能”等。帶有這些詞語的問題，學(xué)生常常敷衍了事，很少會仔細思考，學(xué)生的探究能力以及動手能力很難得到提升。因此，課堂教學(xué)效果在很大程度上受到教師的影響，教學(xué)的氣氛和學(xué)生參與度的影響，所以說教師在提問時，一定要堅持時機的恰當性和方式的科學(xué)性。

總之，在新課程改革的背景下，促進初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建是一項艱巨的任務(wù)，因此，教師要想更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標，就要做好充分的課前準備和課堂提問的技巧性，并從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生營造一個和諧、民主的教學(xué)氛圍。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進有效課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

張強.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

作者簡介：賀樹林，男，漢族，1981年3月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達旗第五中學(xué)，小教高級，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。