摘 要：所謂“高效課堂”就是有效提高學生課堂單位時間內(nèi)的學習效率，使學生真正喜歡學習并能主動學習，學會如何學習，最終學有所獲。教師必須先從備課入手，一步步努力打造高效有趣的英語課堂，提高課堂質(zhì)量。

關鍵詞：興趣；高效英語課堂；目標

對于學生而言，與玩游戲相比英語學習是一件單調(diào)、乏味、缺少樂趣的事情。所以教師在英語教學過程中，應多融入一些讓學生感覺有趣、快樂的學習內(nèi)容，“寓教于樂”，或是對英語教學內(nèi)容適當?shù)剡M行加工處理，同時加上教師幽默風趣的表達，才能讓學生在學習英語知識的同時，感受學習英語帶來的快樂和滿足，才能夠營造一種和諧的學習氛圍，打造初中英語高效課堂，讓學生樂于學習。師生在英語課堂上能否良好互動會直接影響到英語學習的整體效果。師生雙方能相互理解、相互尊重、相互配合，會更有利于教學工作的順利開展，達到理想的教學目的。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

法國著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可見，激發(fā)學生興趣才是教學的意義所在。興趣是一個人最好的老師，如果能使學生對學習產(chǎn)生興趣，那么不用老師強制性地命令學生學，甚至也不用教師教，學生都會主動要求去學。所以，教師在教學中需考慮如何激發(fā)學生的學習興趣。

學生是學習的主體，為充分調(diào)動學生的學習積極性，真正實現(xiàn)高效的英語課堂教學目標，教師就要開動腦筋，想辦法抓住學生心理，設計學生喜歡的英語學習情境。比如，給學生最大程度的學習自由，大膽放手，讓學生自己嘗試、參與、發(fā)現(xiàn)。甚至可以師生互換角色，讓學生當英語教師，帶讀課文或單詞，講解一些簡單的練習題等，教師當學生坐在下面聽。事后，“老師學生”和其他學生可以對這位“學生老師”進行評價，評價首先是對“學生老師”的積極肯定，而后找出不足，加以改進。但最終老師還是會整體上給予積極的肯定和鼓勵。

通過師生互換角色，教師可以從學生身上學習一些學生的思維方式，學習學生的講解思路和模式，同時，通過聆聽學生當老師講解的過程，更好地了解學生的英語實際學習能力和水平，了解學生的所思所想，了解學生心中真正的喜好。

通過師生互換角色，不僅可以提高學生的參與意識，而且從另一方面也消除了學生對教師的畏懼心理，使師生間的距離瞬間被拉近，使師生間的感情瞬間被加深，使課堂學習氣氛一下子輕松歡快了許多。一些平時不敢張嘴講英語，怕被其他同學笑話的學生也積極踴躍起來了，還有一些被動消極的，懶于動嘴、動手動腦的學生也積極思考“蠢蠢欲動”了。

新課改下的英語學習，特別注重英語聽、說能力的培養(yǎng)。所以英語課堂中還可將聽、唱英文歌曲，學生模仿表演情境小短劇，觀看英語類經(jīng)典影視劇片段等融入課堂教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野。

二、明確目標，精心備課

有目標才會有方向，所以明確的教學目標是確保課堂教學有效性的關鍵。目標確定之后，教學才能做到有針對性。在進行教學設計和課堂教學模式建構的過程中，要充分考慮學生的學習模式，要促進學生對英語知識的掌握和消化吸收，要符合學生的學習思維模式。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂成功高效的課堂教學，必定是教師花費了許多時間和精力準備才取得的。那么教師如何備課，才可能取得“實質(zhì)性”的教學效果呢？

備課是每一位教師都必須做的“功課”，教師備課首先要熟悉教材，而不是備教材。教師只有先對教材進行鉆研分析，領會教材的精神，仔細琢磨教學中的重、難點，在對教材有了透徹的理解和認識之后，才可能將教材與學生有機地聯(lián)系在一起，全面深入地考慮到教學實施過程中可能會出現(xiàn)的一些細節(jié)問題，設計出更加科學合理的教學方案，真正地備好課。

教師在備課的同時，還可針對課堂教學內(nèi)容設計相應的英語課堂練習作業(yè)。同時，教師還應有能力根據(jù)教學設計所需，自己動手制作一些有助于提高教學效果的輔助性教具或者是課件。這些課前準備不僅需要教師的文化專業(yè)素養(yǎng)，而且也需要許多的精力甚至是體力上的付出。如果教師以組備課，共同研討，暢所欲言，每個人都把自己的經(jīng)驗、想法拿出來，形成資源共享。大家吃透教材，分工合作，各自發(fā)揮所長，根據(jù)目標，集中精力精心準備。

三、教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，為學生服務

舊的教學觀念已無法適應和滿足現(xiàn)代教育的需要。教師必須要不斷地學習，更新教育觀念和教學方法。以“問題解決為主導，以學生發(fā)展為中心”的理念，采用“小組互助下的自主探究，互動合作學習”為教學手段，積極引導學生學會學習，懂得自主學習，愿意合作學習，共同探究學習。讓學生成為課堂真正的主人，把更多的學習時間交還給學生，讓學生有更多的機會去表達自己，展示自己、發(fā)現(xiàn)自己，教師成為學生學習過程中的參與者、支持者、引導者。教師可根據(jù)學生實際情況，一切以服務學生為目的，對課本知識進行整合利用。

四、轉(zhuǎn)變學生思想，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

授人以魚，不如授人以漁。教，是為了不教。教會學生如何學習，是為了讓學生學會自己去學。通過引導學生進行課前自主預習，設定預習計劃，通過預習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力去解決問題，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。同時，把學習的自主權真真實實地交還給學生，從思想上改變學生對學習的認識，使學生認識到學習不是“給”老師學，而是為自己學。當學生逐漸認識到學習的重要性和學習的真正意義所在時，學生會由被動學變?yōu)橹鲃訉W，由怕學變?yōu)闃穼W。當然，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，仍離不開教師的精心教導和幫助。師生共同努力，互相配合，是打造初中英語高效課堂的關鍵所在。

五、優(yōu)化教學方法，提高課堂教學效率

科學有效的教學方法是提高課堂教學效率很重要的一個手段，采用良好的教學方法能起到事半功倍的教學效果，從而使教師教得輕松，學生學得愉快。良好的開始是成功的一半，所以教師在導入新課設計上，應盡量新穎、獨特，引人入勝，盡量從一開始就將學生深深吸引住，使學生從一開始就全身心投入到學習當中。

當然導入方式多種多樣，如：通過歌曲或音樂情境，或選用與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻等導入。關鍵是教師所采用的方式方法，目的都是為了配合新內(nèi)容的課堂講授，是為了激發(fā)學生的學習興趣。切不能用一些嘩眾取寵的方法，不但帶不來應有的教學效果，達不到應有的教學目的，反而還會適得其反，浪費學生的學習時間和精力。

總之，教無定法，貴在得法。課堂教學，學為主體，教為主導，關鍵是要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，有利于學生對所學知識的掌握和運用，這樣的教學方法，對營造生動、活潑、有序的課堂教學氛圍、提高課堂教學效率、打造初中英語高效課堂起著積極作用。

參考文獻：

周虹.試論影響英語課堂效率的因素及改革措施.中學生英語：初中，2013（05）.