摘 要：課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，也直接影響教學(xué)效果。有效提問更是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，課堂提問應(yīng)立足于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；認(rèn)知水平；質(zhì)疑；問題

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分，恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問更是培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。而當(dāng)前課堂教學(xué)中的提問存在很多問題。如，提問沒有明確目的，不考慮學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知水平，變“滿堂灌”為滿堂問；提問沒有層次性，難易問題無階梯；提問對象只集中幾個優(yōu)生，而不顧及后進生，從而不能充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性；過分關(guān)注教學(xué)進度，只注重結(jié)論，排斥求異思維，忽視思維過程。有的教師還一心期望學(xué)生的回答與教師或書本上的答案完全一致，而很少問“為什么”，從而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，錯過了塑造學(xué)生思維的時機，也難以提高學(xué)生的思維水平。因此，課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。

一、問題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學(xué)服務(wù)，備課要考慮提問的目標(biāo)。是為了引課還是為了前后聯(lián)系新舊知識？或其他目的？課堂提問要盡可能目標(biāo)明確，有實際意義。

如，六年級的“用數(shù)對確定位置”一課，為了引課，激起學(xué)生興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：六（3）班開家長會，教師請家長坐在自家孩子的位置上，出示班級座位圖，圈出小明的位置（第5列、第4行），問題：（1）如果你是小明，準(zhǔn)備怎樣描述小明的位置才能使家長既準(zhǔn)確又快速地找到位置？（叫三個學(xué)生回答，略）（2）同是小明的位置，卻有如此多的方法描述，這樣不簡潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？（叫三個學(xué)生回答，略）這時，我說：“同學(xué)們的建議太有價值了，怎樣才能用統(tǒng)一的方式既準(zhǔn)確又簡明地描述小明的位置呢？今天，我們來學(xué)習(xí)確定位置。”

這樣，在創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的座位情境的基礎(chǔ)上，通過一組提問激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，用自己的方式描述小明的位置，由于觀察的角度不同，描述的方式也不一樣，有的容易讓人混淆，有的不簡潔，交流后學(xué)生自然地產(chǎn)生統(tǒng)一的方式，從而達到引入新課的目的，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。

二、問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生的生活閱歷，與教師不可同日而語，許多教師在設(shè)計問題時，比較多地“參考”了自己的人生體驗，而忽略了學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平，這就導(dǎo)致了許多在教師看來輕而易舉就能解決的問題，學(xué)生卻感到無從下手，就像下文將要講到的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的例子。其實這是教師沒有站在學(xué)生的角度去思考，所以教師設(shè)計問題應(yīng)站在學(xué)生的角度，多考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和生活閱歷等方面的因素，讓學(xué)生思考有方向。

三、問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！庇辛速|(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，力求通過自己獨立的思考、判斷，發(fā)現(xiàn)新問題，提出獨特見解。例如，“圓柱的認(rèn)識”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)后已經(jīng)知道“圓柱上、下兩個圓面積一樣大”，我想，學(xué)生真正理解圓柱的特征了嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生對圓柱的認(rèn)識進行質(zhì)疑，我設(shè)計了這樣的問題：“上、下兩個圓面一樣大的就是圓柱體嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論并結(jié)合實際例子，得出“腰鼓，上、下兩個圓面一樣大，但它不是圓柱體”，并說出了理由，從而加深了對圓柱體特征的認(rèn)識。通過從常處生疑，向細(xì)微處問難，這樣既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，掌握了質(zhì)疑問難的方法，也提高了質(zhì)疑、釋疑的能力。

四、問題要有層次性

提問要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，有針對性和層次性，這樣以求再次激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生深入探究，自主建構(gòu)知識。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，盼望柳暗花明時，教師如能抓住時機，針對學(xué)生思維過程中的矛盾沖突，適時針對性地提問、打開思路，就可以促進問題的解決。例如，圓面積的計算，大多學(xué)生已掌握怎樣計算圓的面積后，再經(jīng)過變式練習(xí)后，我出示了這樣一道題：“如右圖，已知正方形的面積是17 cm2，求圓的面積?！?/p>

由于學(xué)生求圓的面積時，必須知道半徑或直徑，但是此題圓中半徑是正方形的邊長，學(xué)生陷入了矛盾，到底哪個數(shù)的平方是17呢？有的學(xué)生開始求半徑，怎么也找不到，這時我設(shè)計了這樣的問題：圖中圓的半徑與正方形的面積有什么關(guān)系？這一問，學(xué)生思路馬上受到啟迪，圓的半徑平方就是圖中正方形的面積呀！求圓的面積只要3.14×17就行了。正是這一提問，幫助學(xué)生突破了思維定式，讓他們在百轉(zhuǎn)千回中峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。畫龍點睛的提問也成就了這節(jié)課的精彩。

五、問題要有開放性

提問要具有開放性，有些問題的答案是可以明確的，也是唯一的。這樣的問題，只要一個學(xué)生做出正確回答，其他學(xué)生就沒有發(fā)言的機會了。這對于那些特別想發(fā)言又沒有得到發(fā)言機會的學(xué)生來說，實在是個不小的打擊，如果經(jīng)常這樣，他們就會對課堂發(fā)言失去興趣，相反，提問具有一定的開放性，不僅增加了學(xué)生發(fā)言的機會，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，開放性問題對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有很重要的作用。

六、問題要有創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)造性是一種不囿于常規(guī)，而又合乎邏輯規(guī)則的全新思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并具有思維獨創(chuàng)性，教師除了要善于提供“鮮活的思維素材”外，首先自己要有強烈的創(chuàng)新意識，在這種強烈創(chuàng)新意識的驅(qū)使下，設(shè)計出打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富想象力和獨特新穎的解決問題的方法。

例如，教學(xué)長方體的表面積計算時，我設(shè)計了這樣一道題：一個長方體長是3 m，寬是3 m，高是6 m，求它的表面積。這樣一道題再普通不過，全班學(xué)生幾乎都可以列出算式：（3×3+3×6+3×6）×2或3×3×2+3×6×4。在學(xué)生充分建立自信后，我適時提問：這是一個較特殊的長方體，有沒有更簡捷方法呢？有的學(xué)生納悶：長方體表面積公式知道了，用公式不就行了，還有啥方法？有的學(xué)生開始沉思：特殊性……引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，很快有個學(xué)生舉手了，列式3×3×10。他說出了想法：長方體的底面積是3×3，上、下2個底面是2個3×3，一個側(cè)面積是3×6，可以看作2個3×3，4個側(cè)面積就是8個3×3，這樣長方體的表面積是10個3×3，也就是3×3×10。哇！還可以這樣算呀！其他學(xué)生不由自主地這樣感嘆。學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的簡潔與概括后，我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才把表面積全轉(zhuǎn)化成底面積，只能轉(zhuǎn)化成底面積嗎？”給了學(xué)生一點思考的時間后，我真有那種靜待花開的感覺。果然一會兒有學(xué)生答：“一個底面積是半個側(cè)面積，上下底面積等于1個側(cè)面，長方體表面積就相當(dāng)于5個側(cè)面積，因此列式3×6×5。”由此，學(xué)生的思維又一次產(chǎn)生了飛躍，新穎的方法，締造了思維的創(chuàng)造性。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂提問是一門科學(xué)，蘊含著很強的藝術(shù)性，如果我們設(shè)計問題時去認(rèn)真構(gòu)建，充分考慮學(xué)生，我們的提問就能使學(xué)生大膽想象，樂于思考，總會使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，那些思維的火花、智慧的靈感就噴薄而出。課堂提問才會真正做到有效，課堂也才會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，我們也才會收到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境?。?/p>

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作者簡介：金明強，男，大專，1969年2月出生，就職于寧夏西吉縣回民小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。