摘 要：敘事類文章在初中語文課本中占據(jù)的比重比較大，但對敘事類文章的教學(xué)較容易陷入“重知識，輕能力、情感、態(tài)度”的老路，因此，借助情節(jié)實現(xiàn)敘事類文章的教學(xué)目標(biāo)不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識和方法，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生道德和審美能力。

關(guān)鍵詞：敘事類；情節(jié)；質(zhì)疑；思維

敘事類文章就是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容來抒情或說理的一種文學(xué)形式，它一般包括記敘文、小說、記事、記敘性或?qū)懢盃钗镱惖纳⑽牡任捏w，它幾乎占了語文教材的半壁江山，是語文教學(xué)的重中之重。經(jīng)過十多年的教學(xué)實踐和反思，筆者深刻地認(rèn)識到故事情節(jié)在敘事類文章教學(xué)中的核心作用，那么如何借助情節(jié)實現(xiàn)敘事類文章的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者總結(jié)出以下三點認(rèn)識。

一、從了解情節(jié)大意出發(fā)，以復(fù)述為依據(jù)

在執(zhí)教這一類文章時，語文教師一般要先復(fù)述情節(jié)梗概，從而讓學(xué)生了解本文的背景、人物、事情、景物等等。由此可見，了解課文情節(jié)是課堂一切教學(xué)活動最基本的出發(fā)點，那么，教師如何判斷學(xué)生對課文情節(jié)的了解程度呢？最好以學(xué)生的復(fù)述為依據(jù)，看看學(xué)生的復(fù)述是否完整，是否有序，是否突出重點情節(jié)（也可以幾個學(xué)生互助完成）。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》，學(xué)生在充分了解了這篇課文之后，幾個學(xué)生合作概括復(fù)述出本文的情節(jié)：離家二十多年的“我”為了搬家，回到家鄉(xiāng)，看到眼前故鄉(xiāng)人（閏土、楊二嫂）的生活更加的貧困和艱辛，精神更加的隔膜和麻木，心中悲傷之極，于是離開家鄉(xiāng)的“我”希望打破故鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，積極地探求人生新路。這個復(fù)述是比較好的，為什么？首先，復(fù)述的情節(jié)很完整，有起因、經(jīng)過和結(jié)果。其次，復(fù)述是按照“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”的順序。最后，這個復(fù)述重點突出：重點的事是“故鄉(xiāng)人的生活更加的貧困和艱辛，精神更加的隔膜和麻木”；重點的情是“‘我’希望打破故鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，積極地探求人生新路”。如果復(fù)述的完整性、有序性和重點突出三方面缺少任何一方面，就說明學(xué)生對文章的了解還不夠充分，這將直接影響以下教學(xué)活動的順利開展，因為充分了解文章的情節(jié)大意，是學(xué)習(xí)這類文章的基石。

二、從故事情節(jié)出發(fā)，以質(zhì)疑和求異為切入點

在學(xué)生較好的復(fù)述之后，教師如何讓學(xué)生從故事情節(jié)滲入文章的深處？筆者認(rèn)為，用質(zhì)疑法和求異法效果較好。“學(xué)起于思，思源于疑?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和深入分析問題的能力，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容不斷啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，同時要組織學(xué)生析疑、解疑，這樣學(xué)生的思維和注意力就會始終處于主動積極的狀態(tài)，這種狀態(tài)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更能使學(xué)生把握課堂重點、突破難點。那么如何讓學(xué)生生疑和質(zhì)疑？筆者采用了以下幾種方法。

1.質(zhì)疑源于童心的自然流露

“童心”能把一些簡單枯燥的東西，變得豐富有趣，它需要具備豐富的想象力、足夠的好奇心、喜歡思考和發(fā)問等一些特點。它是孩子的天性。這種天性也體現(xiàn)在初中生的讀書活動中，清代的張心齋在關(guān)于讀書境界的論述中說道：“少年讀書，如隙中窺月?！比缢螌W(xué)孟的《柳葉兒》，當(dāng)學(xué)生了解整篇課文情節(jié)之后，提出一系列問題：柳葉兒是什么？柳葉兒好吃嗎？為什么吃柳葉兒還要起早？為什么我要拼命地吃那又苦又澀的柳葉兒？從成人角度看這些問題似乎很簡單，但對于涉世未深的初中生來說，這就是問題，這就是好奇心的體現(xiàn)，這就是童心的自然流露。教師只要緊扣學(xué)生的好奇心，較好地滿足學(xué)生的童心，這堂課就能有效、愉快地進(jìn)行下去。

2.預(yù)習(xí)了解時提出疑問

鑒于學(xué)生中，有的敢于善于質(zhì)疑，有的反之，筆者對全體學(xué)生提出一個要求：每個學(xué)生在預(yù)習(xí)了解課文時必須提出疑問（問題記在課本上或心中）。當(dāng)然，僅有要求還不夠，教師必須指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，一般有以下幾種方法。

（1）情節(jié)困惑處要質(zhì)疑

如今的語文課堂，教師提問較多，學(xué)生提問很少，這樣的課堂教學(xué)其實是從教學(xué)大綱和教師出發(fā)，而忽略了教學(xué)的對象和主體——學(xué)生。“師者，傳道、授業(yè)、解惑?！薄敖饣蟆笔墙鈱W(xué)生的“惑”，如果不知學(xué)生的“惑”是什么，如何解？因此只要學(xué)生感到困惑不解的地方，都可以發(fā)問，以求幫助。如，“尷尬”這個字如何正確書寫；《送行》中主人公勒羅送行的淚水是真是假；《鼎湖山聽泉》中為什么寫了三段關(guān)于慶云寺的內(nèi)容——這些問題都提得較好，教師只有讓學(xué)生吃透了這些問題，才是真正的“解惑”。

（2）情節(jié)對比處要質(zhì)疑

問題一般產(chǎn)生于兩者的碰撞或差異，因此文章中對比的地方容易引起學(xué)生的思考，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。如《送行》中，勒羅的送行感人之深，而我們的送行尷尬滑稽，同樣的送行為何反差如此之大？又如《故鄉(xiāng)》中，二十多年前小英雄般的少年閏土為什么變得麻木、與作者有了一層可悲的隔閡？《甜甜的泥土》中，作者寫了親媽和后媽對小亮截然相反的態(tài)度，他想告訴我們什么？這類問題一般都圍繞文章中心展開，教師可以把它作為課堂教學(xué)的突破口。

（3）情節(jié)違背常理處要質(zhì)疑

違背常理即不符合正常的思考習(xí)慣或生活習(xí)慣。既然有別于常態(tài)，那么肯定是特殊的原因造成的，什么原因呢？這就產(chǎn)生了疑問。如《背影》中，刻畫人物一般是描寫人物的正面肖像，但朱自清為什么偏偏寫父親的背影？再如《送行》中，主人公勒羅以送行為職業(yè)，還動之以情、感人肺腑，這可能嗎？這樣安排的目的又是什么？一般情況下，文章中出現(xiàn)違背常理之處都體現(xiàn)了作者獨特的思考角度，此處引發(fā)的問題也較多地揭示了文章異乎尋常的主題，它理應(yīng)是這篇文章的重、難點，教師應(yīng)合理地利用這類問題，順利地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教師從不同復(fù)述和質(zhì)疑中再生疑

由于學(xué)生對文章復(fù)述和質(zhì)疑具有差異性，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中找出可比處或矛盾處，主動激起學(xué)生的思考。如《故鄉(xiāng)》一文，由于篇幅較長，初讀時少部分學(xué)生認(rèn)為“我”厭惡如今貧困隔膜的故鄉(xiāng)，懷念兒時美麗的故鄉(xiāng)，這是“我”追求的希望，而且以“碧綠的沙地”“深藍(lán)的天空”“金黃的圓月”為證。然而有一些學(xué)生認(rèn)為，“我”追求的是一種更美好的新的生活。文中說：“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！薄拔蚁耄合Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這個問題，大家討論熱烈而深入，各抒己見，全面且深刻地理解了本文的主題。

三、以情節(jié)發(fā)展變化為導(dǎo)火線，以思維的碰撞、鍛煉和提升為歸宿

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程最基本的理念就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中較重要的一個素養(yǎng)就是發(fā)展思維。思維的鍛煉和發(fā)展，除了個體的獨立思考，就是思維之間的相互交流和碰撞。對于敘事類文章來說，背景、人物形象和各式情感都蘊(yùn)含在情節(jié)之中，因此，思維激發(fā)和碰撞的導(dǎo)火線必須從情節(jié)開始點燃，思維的錘煉和提升必須從情節(jié)的矛盾處激蕩。矛盾產(chǎn)生于變化發(fā)展，情節(jié)的變化產(chǎn)生矛盾，并進(jìn)而引發(fā)學(xué)生無盡的思考。如《柳葉兒》中，學(xué)生可能會提出很多疑問（例子在前文），但教師應(yīng)側(cè)重解決后兩個問題（為什么吃柳葉兒還要起早？為什么我要拼命地吃那又苦又澀的柳葉兒），因為學(xué)生從文中得知：柳葉兒很常見，而且并不好吃，這一情節(jié)的交代與后兩個問題產(chǎn)生了鮮明的矛盾沖突，這是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞、鍛煉和提升的絕佳機(jī)會。經(jīng)過大家的充分思考和交流，產(chǎn)生了許多智慧的火花，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、小結(jié)，讓學(xué)生深刻明白那個年代生活的艱辛，要珍惜今天的美好幸福，憶苦思甜，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)“思未盡，意無窮”的效果。

總之，敘事類文章課堂教學(xué)的開展離不開情節(jié)這一基礎(chǔ)，敘事類文章教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成離不開情節(jié)這一抓手。至于如何更合理地巧借情節(jié)提高這類課堂的效益，智者見智，筆者若有不當(dāng)之處，希望同仁包涵、指正。

參考文獻(xiàn)：

羅春雷.語文教學(xué)要重視“悟性”培養(yǎng)[J].教育界，2011（3）.

作者簡介：唐修才，男，就職于江蘇省吳江區(qū)藤村中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。