摘 要：小學英語課堂是培養(yǎng)學生語言運用能力的主陣地，課堂中拓展任務設計的實效性是影響學生學習和實踐語言的關鍵因素。然而，在目前的小學英語課堂教學中拓展任務的設計存在著一些亟待解決的問題。分析了這些問題的存在原因及其表現，并提出了營造輕松和諧氛圍、關注學生生活體驗、把握內容程度水平的相應解決策略，對提高拓展任務設計的有效性具有現實的意義。

關鍵詞：小學英語；拓展任務；有效設計；存在問題；對策

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！币虼耍谡n堂教學中，尤其是拓展環(huán)節(jié)，應該力求設計合理、可行的拓展任務，鼓勵學生大膽開口，積極運用，學會用英語做事情。但是，深入分析教師精心設計的拓展任務不難發(fā)現，大多數任務的設計低效，甚至是無效的。所以，分析低效任務產生的原因，提出相關對策，對提高拓展任務設計的有效性，告別“愛你不容易的現狀”，具有現實的意義。

一、造成拓展任務設計低效的原因分析

眾所周知，醫(yī)學講究“對癥下藥”的療效。這種觀點的確符合科學規(guī)律。眾病只有找到它的根源所在，才能“對癥下藥”，才能從根本上根治。這種觀點普遍適用于任何一事物。換言之，教師只有正視造成課堂教學中拓展任務①設計的低效、無效原因，才能去克服、去避免，并努力找到有效設計的途徑，才能真正踏上引領學生在任務中提升語用能力的光明大道。筆者通過對大量的課例觀察和自身的教學實踐的深入分析，發(fā)現造成拓展任務設計低效的原因有三：

1.教師缺乏拓展意識

意識決定行為。有的教師缺乏對學生語用能力培養(yǎng)的意識，導致在40分鐘的課堂教學中沒有任何的拓展環(huán)節(jié)，只是就文本而教學，未能充分利用文本資源，以文本為載體設計相應的拓展任務引領學生運用所學內容，提升能力。久而久之，學生的運用能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在教授外研版《英語》三年級起點第八冊Module 7，Unit 1 Shenzhou V flew into space.一課時，在聽猜游戲中引出Yang Liwei時順勢引導學生學習文本內容，先用了5分鐘左右分段聽，解決相關問題，再用了10幾分鐘進行課文的跟讀訓練、小組朗讀展示，接著完成課文理解的5道判斷題，再進行課文的挖空填空，再對課文中的“and”句型進行提煉、反復操練，最后給出關鍵詞讓學生復述課文。40分鐘的課堂中學生在教師疊加的設計中機械朗讀課文，運用能力未能得到鍛煉。該教師若有較強的拓展意識，利用課前給出的思維導圖How much do you know about Yang Liwei？設計Talk about Yang Liwei的拓展任務，勢必能引導學生積極思維，運用所學，提升語用能力，教學效果將會大相徑庭。

2.學生水平制約拓展

在觀課中發(fā)現，有的教師本身素質很不錯，具有較強的語用能力培養(yǎng)意識，但考慮到學生基礎薄弱，認知水平有限，家庭教育跟不上等諸多原因，在課堂教學上選擇保底教育，即只追求在課堂上讓學生大量聽，反復機械模仿跟讀，只考慮保證讓大部分學生在課堂上能基本朗讀課文。殊不知長此以往的教學，固然能讓大部分學生尤其是中下生在課堂上解決“讀”的問題，讓他們獲得一定的成就感，但同時這種單一的教學模式會讓學生尤其是中等以上的學生長期“吃不飽”而導致對學習失去興趣，更談不上語用能力的訓練和提升。

3.拓展內容把握不當

與無拓展意識相反的是教師具有較強的語用能力培養(yǎng)意識，教學設計中用重筆墨設計拓展任務，但由于對拓展內容程度水平把握不當，要么偏離主題，要么程度太低，要么要求太高，導致任務設計低效，甚至是無效。拓展內容偏離主題時，使其不能有效圍繞所學內容進行及時鞏固和運用。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第五冊Module 6，Unit 2 I can’t do it at all.時，設計了Make a survey：Can you...？的拓展任務，完成班級Christmas Party的節(jié)目代表的評選。此任務雖然與學生的實際能力緊密關聯(lián)，也扣緊了即將到來的圣誕節(jié)主旋律，學生興致盎然，但細究后發(fā)現，此任務雖結合can談能力，但卻偏離了主題，本課時應該圍繞can’t，談論力所不能及的事情。拓展內容程度偏低時，能力得不到鍛煉和提升。例如，一位教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第八冊Module 7，Unit 2 He spent about 21 hours in space.學習了 Shenzhou V 和Yang Liwei后，進行Shenzhou X和Wang Yaping的拓展學習，此任務可謂是緊密聯(lián)系主題，但訓練水平設計偏低，課內訓練圍繞五個“wh-”疑問詞進行問答，課外拓展則采用了聽音圈動詞的正確形式，如fly/flew，其實這樣的形式不聽都能選出正確答案，因為動詞全部用的是過去式，進而閱讀選擇題目的設計也偏易，只要短文里面會找即可，這樣的拓展訓練未能真正提升語用能力，只是練習的疊加訓練而已。相反的，拓展內容程度偏高時，學生無從下手，不易開展，將會失去訓練的意義。

二、提高拓展任務設計有效性的策略

如何提高拓展任務設計的有效性呢？教師首先要有高度的責任感，這樣才能引領學生攀登高峰。因此，教師要樹立拓展意識，努力在教學中從學生角度出發(fā)，設計合理的拓展任務，循序漸進地引領學生學習和實踐語言，提升學生的綜合語言運用能力。筆者從學生立場出發(fā)，提出了提高拓展任務設計有效性的三個策略。

1.營造輕松和諧氛圍，讓學生在拓展任務活動中“敢運用”

心理學研究表明，人在輕松、和諧的環(huán)境下思維活躍，想象和創(chuàng)新力表現超強，相反，人在緊張、壓抑的氛圍中思維受到抑制，想象和創(chuàng)新力表現較差。因此，在課堂中，教師應該努力創(chuàng)設師生平等、民主、和諧的氛圍，通過和藹的笑容，優(yōu)美的語音語調，恰當的體態(tài)語言，讓學生喜歡自己、親近自己、信任自己，讓他們“親其師，信其道”，在自然的交流中示范任務活動，感染他們參與活動，并適時運用激勵性評價激發(fā)他們參與活動的信心和熱情，使他們“敢運用”拓展任務。例如，筆者在執(zhí)教外研版《英語》一年級起點第二冊Module 6， Unit 2時設計了“結合所學體態(tài)特征fat，thin，tall，short，big，small（little）和已學顏色詞匯，運用所學句型Are they...？猜動物”的拓展任務。任務剛宣布時，沒有學生敢舉手發(fā)言。為了消除一年級小朋友的緊張情緒，我像下課時和他們聊天一樣手舞足蹈，就像大姐姐似的，俏皮地對他們說，“Miss Chen很想知道誰是我最好最好的朋友，誰和我心靈相通，誰能想的和我想的一樣，誰能一下子猜出我想的動物 。”話音剛落，就有五個學生迅速地舉手，其中一位發(fā)言如下：

S1：Are they tall？

T：Yes， they are.

S1： Are they yellow？

T： Yes， they are.

S1： Are they giraffes？

T： Yes， they are.

在前面學生的帶動下，大家非常積極，筆者也借助這一契機，將五、六兩模塊所學動物全過了一遍，又引導學生兩人一組進行競猜，活動取得了很好的效果，既自然地復習了所學內容，又激發(fā)了學習興趣，更提升了運用能力。

2.關注學生生活體驗，讓學生在拓展任務活動中“樂運用”

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源?！苯處熞鰧W生生活的有心人，關注學生的喜好，了解學生愛看的書，喜愛的明星、老師和同學，喜歡的音樂等，在拓展任務的設計中盡量取材于他們所熟知和喜歡的元素，貼近他們的生活，這樣的拓展活動開展起來能起到事半功倍的成效。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第四冊Module 4， Unit 2 It’s very old.時，在學習了課文主干內容后，巧妙地將學生現如今非常熟悉且喜歡的《爸爸去哪兒》的主題曲旋律拿來套用，將課文的主要內容編排進去，配上可愛的動作，學生那種喜愛無以言表，他們對課文內容更是熟記于心，效果遠超反復聽讀訓練。歌曲改編如圖：

3.把握內容程度水平，讓學生在拓展任務活動中“會運用”

好廚師能否烹飪出好菜肴，關鍵在于選料和火候的把握。同樣道理，課堂拓展活動開展的成效取決于任務的設計和學生的參與，而任務設計關鍵在教師，教師能否準確把握拓展內容的程度水平是活動能否取得成效的重要指標。因此，教師在設計拓展任務時要充分考慮學生的認知水平和知識結構，制訂出適合相應年級學生的任務活動，切忌要求太高或程度偏低。例如，一教師在執(zhí)教外研版《英語》三年級起點第四冊Module 4， Unit 2 It’s very old.時，設計“制作廈門景點的poster”。該教師非常了解四年級學生的知識儲備情況，在活動時將廈門各景點詞匯和描述的形容詞匯給出，掃清了活動障礙，收獲預期的活動成效。（如圖）

又如，同主題學習后，依據學生水平，不同年級設計不同任務。如，在同是學習can主題的拓展任務設計中，四年級設計運動能力的調查，而六年級則設計“求職，招聘”的拓展任務。

總之，為了真正實現培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標，教師應充分認識拓展的重要性和必要性，在教學中以話題為主線，以學生為中心，設計有效的拓展任務，讓學生在任務中敢運用，樂運用，會運用，變“愛你不容易”為“愛你很容易”，與學生共同演繹精彩的課堂，最終達成提升語用能力的目的。

參考文獻：

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[2]何玉霞.給小學語法教學加點調料.中小學英語教學與研究，2010（07）.

[3]謝揚.以生為本，提高小學英語課堂活動參與有效性.廈門市小學英語教學論文集，2013（06）：99-102.

作者簡介：陳蓮英，女，1977年11月出生，本科，就職于福建省廈門市高林中心小學，研究方向：小學英語教育。