摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則來活化教學(xué)過程，能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和主動探究。

關(guān)鍵詞：高中；地理；互動

教學(xué)實(shí)踐證明，以互動探究①的方式來豐富教學(xué)過程，能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，形成更為輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。互動探究運(yùn)用，一方面，能更好地活化資源，幫助學(xué)生開闊知識視野和思維，增強(qiáng)認(rèn)知感悟；另一方面，能使學(xué)生在互動探究的過程中不斷形成多元化學(xué)習(xí)思維方法，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自覺主動探究過程，提高學(xué)生地理學(xué)科綜合運(yùn)用能力。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)問題，明確探究目標(biāo)

地理互動探究需要一定的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題、猜想構(gòu)思、驗(yàn)證推理等都需要借助一定的問題情境，形成有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維。設(shè)計(jì)任務(wù)問題能讓學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)，形成一定的目標(biāo)方向，推動地理知識內(nèi)化生成。

在設(shè)計(jì)任務(wù)問題的過程中，可圍繞地理教學(xué)知識體系來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求，并能夠使學(xué)生都有自由學(xué)習(xí)和主動表達(dá)的話語權(quán)。按照任務(wù)的要求設(shè)計(jì)問題，一方面，可給學(xué)生提供具有探究性的案例，幫助學(xué)生在主動思考和積極表達(dá)過程中最大限度地激活自身的潛能動力，強(qiáng)化認(rèn)知感悟；另一方面，給探究合作明確相應(yīng)的目標(biāo)，使他們在自我實(shí)踐探究過程中不斷調(diào)整假設(shè)、修改方案，將問題探究自動生成為主動探知的必然發(fā)展需要。按照任務(wù)話題的要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考策略，本身也就體現(xiàn)了對課程教學(xué)的一種對話，能使學(xué)生在將學(xué)習(xí)感知由問題狀態(tài)逼近解決狀態(tài)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)、不斷探索知識的奧妙。引導(dǎo)學(xué)生針對自己的疑難問題，以設(shè)計(jì)探究任務(wù)為導(dǎo)向，能使學(xué)生對自身的探究有更為全面的認(rèn)知，最大限度地激活學(xué)習(xí)潛能。

設(shè)計(jì)任務(wù)問題，能在體現(xiàn)地理教學(xué)要求，特別在關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法，促進(jìn)知識技能的內(nèi)化生成。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該體現(xiàn)問題導(dǎo)向性和過程的探究性，讓任務(wù)成為引導(dǎo)探究的重要基石，幫助學(xué)生豐富思維情感。

二、活化探究形式，豐富認(rèn)知感悟

地理探究過程是學(xué)生對知識不斷質(zhì)疑、理解、接受和轉(zhuǎn)化的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共性的規(guī)律價(jià)值意義則是探究的必然前提需要。引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，不僅能幫助他們深化理解感知，還能夠使他們在探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值意義的知識，拓寬知識認(rèn)知領(lǐng)域。

按照課堂教學(xué)中的資源組成，采取適合學(xué)生自我主動探究的形式來豐富教學(xué)過程，能使他們的認(rèn)知更具有層次性和深度。在教學(xué)中，一方面，關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用同桌交流、小組合作、師生討論等形式來進(jìn)行互動探究，延伸任務(wù)問題的導(dǎo)向價(jià)值意義；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生從教材文本、實(shí)踐活動、地域特色等方面中探尋可探究的模式，幫助學(xué)生在主動歸納中發(fā)現(xiàn)更多地理知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺主動性。以這樣的探究形式來活化認(rèn)知，能使學(xué)生將自身的認(rèn)知感悟有效轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍?shí)踐運(yùn)用，不斷增強(qiáng)自身的認(rèn)知感悟，促進(jìn)知識技能的內(nèi)化生成。

建立在這樣互動探究基礎(chǔ)上的教學(xué)，能使學(xué)生將任務(wù)話題作為提高自身綜合運(yùn)用的有益嘗試，改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的尷尬格局。這樣的多元化探究能使學(xué)生對自身的思維感知更具有感知認(rèn)可度，將接受知識轉(zhuǎn)化為主動實(shí)踐運(yùn)用。以這樣的形式來豐富學(xué)習(xí)感知，能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)形式。

三、深化探究反思，提升運(yùn)用技能

教師作為地理教學(xué)的主導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮著引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的作用。鼓勵他們將自我探究過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱偨Y(jié)反思，能使這樣的互動更具有深度和廣度。深化探究反思能使學(xué)生將與文本對話、合作交流轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在生成發(fā)展過程，不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

在引導(dǎo)學(xué)生探究反思的過程中，可建議他們針對各自探究的過程，鼓勵他們嘗試運(yùn)用多元化的語言表達(dá)形式來予以呈現(xiàn)，及時(shí)歸納學(xué)習(xí)探究的思維方法。在教學(xué)中，一方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，建議他們將地理學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)歸納整理成材料，以筆記的形式來予以呈現(xiàn)；另一方面，突出探究反思成果的展示，引導(dǎo)學(xué)生在彼此交流點(diǎn)評的過程中相互學(xué)習(xí)和借鑒，以此來幫助他們形成有效的思維感知，將探究反思轉(zhuǎn)變?yōu)榛由傻耐饣问健?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的探究反思情況，多注重策略指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動和教師對話，幫助他們在反思的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，形成有效的問題探究意識。這樣的探究反思，能使學(xué)生更好地進(jìn)行自我回顧，讓他們將學(xué)習(xí)探究轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)探究的主動性和積極性，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，借助互動探究來活化課程教材資源，能更好地開闊學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。運(yùn)用互動探究來豐富教學(xué)過程，能在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐運(yùn)用和表達(dá)交流，提高學(xué)生的地理綜合運(yùn)用素養(yǎng)。

作者簡介：金志永，性別：男，就職單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)，研究方向：地理教育。