摘 要：在文言文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生選好并有效使用工具書，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：工具書；文言文教學(xué)；應(yīng)用

“一怕文言文，二怕寫作文”。這已經(jīng)成為時(shí)下初中生的“共識(shí)”。一直以來，文言文，特別是文言文詞句的翻譯問題已經(jīng)成為學(xué)生最頭痛的問題。學(xué)生普遍感到文言文晦澀難懂，其與現(xiàn)代語義的古今差異更是讓人摸不著頭腦，而老師教學(xué)中“字字落實(shí)、句句清楚”的串講又讓學(xué)生在機(jī)械的學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。那么，面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)搹暮稳胧謱で蠼鉀Q之道呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！苯虒W(xué)參考書中各篇文言文課文教學(xué)建議中也反復(fù)出現(xiàn)了“借助注釋和工具書”這樣的話語。

新課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探究，其實(shí)讓學(xué)生應(yīng)用注釋和工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)正是這一理念的具體表現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)應(yīng)在于考查他們能否憑借注釋和工具書自主地理解文言文。因此，文言文的教學(xué)不是要讓學(xué)生機(jī)械地掌握某句的翻譯、句子的理解、主旨的分析，而是要引導(dǎo)學(xué)生能夠自己動(dòng)手查找資料、工具書，在自主學(xué)習(xí)中了解文章的基本內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。文言文的課后注釋主要是一些學(xué)生不易理解的較難的字詞句的解釋，學(xué)生對(duì)照注釋應(yīng)該基本可以明白文章大意。個(gè)別仍不明白的地方相對(duì)來說并不難，學(xué)生此時(shí)可借助工具書來解決。教師在學(xué)生應(yīng)用工具書的過程中應(yīng)做好引導(dǎo)工作。

一、教師應(yīng)明確要求學(xué)生選擇好工具書

有現(xiàn)成提示、答案的輔導(dǎo)資料最好不要。特別是一些注解類的輔導(dǎo)資料，由于面面俱到，學(xué)生的能力不但得不到提高，而且還會(huì)形成依賴思想，造成獨(dú)立探究意識(shí)的喪失。此外，一些過于專業(yè)的文言文工具書也不利于剛接觸一些淺議文言文的初中生使用，因其內(nèi)容過于專業(yè)和深?yuàn)W，學(xué)生很難正確讀懂和使用它。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一些大眾化的工具書，如《新華字典》和《古漢語常用字字典》等工具書。

二、教師還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書來學(xué)習(xí)古文

由于學(xué)生一直習(xí)慣使用《新華字典》，因此，在初學(xué)文言文時(shí)教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則讓學(xué)生先查《新華字典》。如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《古代寓言二則》一文時(shí)，學(xué)生面對(duì)文中多次出現(xiàn)的“其”與“之”字，不知如何解釋。于是我就建議學(xué)生查《新華字典》，看看《新華字典》里“其”這個(gè)字有幾個(gè)意思。學(xué)生查后得知“其”的釋義有六項(xiàng)：（1）第三人物代詞，相當(dāng)于“他（她）”“他們（她們）”“它（它們）”“他（她）的”“他們（她們）的”“它（們）的”。（2）指示代詞，相當(dāng)于那、“那個(gè)”“那些”。（3）那里面的。（4）連詞，相當(dāng)于“如果”“假使”。（5）助詞，表示揣測(cè)、反詰、命令、勸勉。（6）詞尾，在副詞后。一詞多義在文言文中較為普遍，但是，當(dāng)進(jìn)入特定的語言環(huán)境中的時(shí)候，一詞只能表示一種意義。如何判定它的意義？唯一的方法就是結(jié)合上下文。因此，我要求學(xué)生以小組合作的方式將以上釋義分別代入句子中進(jìn)行揣摩，同時(shí)結(jié)合上下文的意思來確定所查字在句子中的義項(xiàng)。對(duì)于“之”字，我也同樣要求學(xué)生這樣做。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但了解了“其”“之”的意義和用法，而且學(xué)會(huì)了利用工具書學(xué)習(xí)文言文字詞的基本方法。這樣一來，學(xué)生很快養(yǎng)成了習(xí)慣，只要在學(xué)習(xí)古文時(shí)一遇到不懂的詞，就使用工具書解決。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了一些基本的文言字詞知識(shí)時(shí)，我再讓學(xué)生試著使用《古漢語常用字字典》等古漢語類工具書，學(xué)生用了后告訴我，一些釋義有似曾相識(shí)的感覺。這樣，學(xué)生興趣更高了，也更愿意用古漢語專用工具書去解決文言文詞義問題了。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生通過工具書積累到大量的文言字詞知識(shí)，從而在不經(jīng)意間達(dá)到文言文教學(xué)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立借助注釋和工具書學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣和能力

教師可在課外布置一些難度適中、篇幅短小的有注釋的文言文讓學(xué)生閱讀，讓他們自己借助書下的注解，逐句揣摩文意。遇到無法解釋的字詞時(shí)，再查工具書來自己解決問題。此外，教師還應(yīng)該有意識(shí)地在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去更廣泛地應(yīng)用工具書閱讀文言文的一些優(yōu)秀書籍和資料，從而將應(yīng)用工具書學(xué)習(xí)文言文轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。這樣學(xué)生不僅掌握了課本上的知識(shí)，還進(jìn)一步擴(kuò)大了文言文閱讀的知識(shí)面。教師課上和課下的雙管齊下，學(xué)生將逐步養(yǎng)成借助工具書學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這會(huì)讓他們受益終生。

工具書的作用，好比書山索徑，學(xué)海借舟。一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一定是個(gè)會(huì)應(yīng)用工具書的人。懂得應(yīng)用工具書，是每位學(xué)生必備的本領(lǐng)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)文言文的一種最基本、最有效的手段。在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用工具書，可以讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不再畏之如虎，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文將會(huì)變得越來越快樂。

參考文獻(xiàn)：

莊豐石.初中文言文教學(xué)方法研究與實(shí)踐思考[D].華東師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：周占武，男，1972年12月出生，本科，就職于安徽省蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校，研究方向：初中語文教學(xué)。