摘 要：學生只有產(chǎn)生了強烈的問題意識，才能激活學習思維，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：問題意識；數(shù)學教學；學習興趣

當前許多教師在教學過程中只是注重發(fā)現(xiàn)問題來讓學生解決，卻忽略了對學生“問題意識”的培養(yǎng)，這種做法會直接抹殺學生的學習積極性和創(chuàng)新意識。筆者結合自己的教學經(jīng)驗在此談談數(shù)學學習中“問題意識”的培養(yǎng)。

一、設計“遞進式”問題模式，激發(fā)學生的學習興趣

所謂“遞進式”問題模式，就是根據(jù)學生接受知識點的先后順序，設計不同層次、前后有關聯(lián)的問題，由不同的問題引出知識，再由知識的性質(zhì)產(chǎn)生新的問題，然后總結和概括所有知識，因此，可以將這種問題模式看成一種由問題了解知識，再由知識產(chǎn)生問題的“遞進式”過程。這種問題模式不僅需要教師在新課開始時提出有創(chuàng)新性的問題，還要將整個的“數(shù)學問題”貫穿于所有課堂中，在課堂上不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，通過解決新的問題來培養(yǎng)學生的“問題意識”。同時，這種“遞進式”問題模式還可以激發(fā)學生的學習興趣，使其主動地對所學知識進行學習和探索。

例如，在講解《等腰三角形》這一章節(jié)時，為鞏固學生對等腰三角形的認識，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的一些等腰三角形，并讓學生判斷生活中的一些圖形是否是等腰三角形。讓學生通過這些生活中的“等腰三角形”來探索等腰三角形的性質(zhì)，學生會很容易得出等腰三角形腰相等和底角相等的性質(zhì)。然后根據(jù)腰相等這一性質(zhì)來探索采用圓規(guī)畫線段垂直平分線的畫法，學生會很快發(fā)現(xiàn)垂直平分線上任意一點到線段端點的距離相等，進而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的中線及垂線重合，然后根據(jù)各角的關系再推出與角平分線重合，進而推出等腰三角形“三線合一”的性質(zhì)。這樣通過“遞進式”的問題模式，可以有效地讓學生理解和掌握等腰三角形的所有知識點。

二、為學生提供實際演練的機會，發(fā)揮學生的主體性

新課程改革后，教學的主體已由教師轉變?yōu)閷W生，因此，教學過程中要改變以往的以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮學生的主體地位。而且，在教學過程中，教師要有意識地調(diào)動學生參與各種學習活動，讓學生采用手、腦、眼、口并用的方式學習，這樣不但可以讓學生對知識點有更深的理解，而且可以排除學生對學習的乏味枯燥感，幫助他們理解和掌握相關的知識點。教師通過給學生提供一些實踐操作的機會，可以讓學生主動地去思考和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。這種教學方式可以把問題當做紐帶，可以通過尋找和發(fā)現(xiàn)問題來展開討論，讓每個學生都能參與到問題的討論中去，學生只有通過參與，才能真正地領會到問題的解決辦法。這樣讓學生親身地去體驗學習，才能激發(fā)他們的學習積極性和求知欲，才能讓他們有更深層次的思考，進一步發(fā)現(xiàn)和解決更多的問題。

例如，在學習《相似三角形》這一章節(jié)時，相似三角形的對應邊成比例是本章節(jié)的重點，為鞏固學生對這一知識點的學習，教師可以給學生留一些課后活動題，如可以讓學生根據(jù)所學的知識去測量學校旗桿的高度。學生在明確了自己的任務后，會主動地去思考如何運用所學知識去測量旗桿的高度。為了讓學生能夠真正運用所學知識，教師可以給予學生一些提示，可以讓學生以自己的身高和旗桿的高度做比較，根據(jù)旗桿和自己的影子來計算旗桿的高度，也可以鼓勵學生選用其他的方法，讓學生通過實踐理解對應邊成比例的意義。

三、對學生進行適當?shù)墓膭詈驮u價，增強學生的自信心

要想真正讓學生通過培養(yǎng)問題意識來提高學習效率，教師還要對學生的表現(xiàn)作出總結，并對學生做出適當?shù)墓膭?。對學生進行適當?shù)脑u價，可以讓學生對教師產(chǎn)生一種親切感，而且正確的評價，可以使學生的“問題意識”得到充分、合理的發(fā)展，可以使學生積極主動地表現(xiàn)自己，進而最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有的學生可以提出一些與教學知識點相關的問題，但仍有很多學生會提出一些“毫無意義”的問題。針對這種情況，教師不能因為提出的是“無厘頭”的問題就對學生置之不理，更不能責怪學生，而是要對學生做出正確的評價，增強學生的自信心，同時在評價的過程中引導學生對有意義的問題進行思考，培養(yǎng)學生提出有意義問題的能力。

總之，只有培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自覺努力去解決問題，才能夠激發(fā)學生對學習的興趣，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻：

張洪梅.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013（34）.

作者簡介：韓傳迎，男，1981年9月出生，本科，就職于山東省萊蕪市雪野鎮(zhèn)鹿野中學，研究方向：數(shù)學教學。