摘 要：通過研讀近年來關(guān)于英語詞匯教學(xué)的文獻(xiàn)，總結(jié)了各研究的主要成果，并嘗試遷移至高中英語詞匯教學(xué)中，協(xié)助師生提升英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中；英語詞匯教學(xué)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略；外顯學(xué)習(xí)策略

從去年開始，國內(nèi)關(guān)于英語高考形式的改革設(shè)想，取消高考英語統(tǒng)考，將英語納入社會性等級考試，引起了廣大師生和學(xué)者的關(guān)注。業(yè)內(nèi)人士發(fā)現(xiàn)，改革并未削弱英語成績對高考總成績的權(quán)重。對于偏科學(xué)生而言，英語單科成績的缺陷不能通過特長科目的高分來彌補(bǔ)，可能會阻礙他們繼續(xù)求學(xué)。改革之后，高中生的英語學(xué)習(xí)變得更加重要，提升高中英語的教學(xué)效果也隨之愈顯緊迫?？墒侨绾尾僮鞑拍芨咝?？外語學(xué)習(xí)的“詞匯”效率觀點(diǎn)認(rèn)為，只有對單詞的再認(rèn)達(dá)到快速自動(dòng)化的過程，閱讀時(shí)的效果才最好。也就是說無論聽力、閱讀、改錯(cuò)還是作文，大量詞匯的獲得是必要的，而且詞匯提取得越快，其他相應(yīng)任務(wù)完成得越好。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，高中英語教學(xué)更離不開詞匯教學(xué)。

2001年教育部修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段的詞匯學(xué)習(xí)作了明確的要求：“基礎(chǔ)教育階段高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)會使用三千個(gè)單詞和四五百個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配；能夠運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；能夠運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等?！庇行У脑~匯教學(xué)策略不僅可以幫助學(xué)生更有效地掌握和記憶英語詞匯，提高記憶效率，實(shí)現(xiàn)從短期記憶到長期記憶的轉(zhuǎn)化，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索或發(fā)明新的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)60年代以后，西方關(guān)于詞匯教學(xué)策略的研究針對以下四個(gè)方面展開：（1）“重復(fù)”策略。此類研究包括對重復(fù)法有效性的探討和對最佳重復(fù)次數(shù)的爭論。（2）“編碼”策略。最受關(guān)注的編碼策略是“關(guān)鍵詞法”，而且大部分關(guān)于“關(guān)鍵詞法”的研究都肯定了它的有效性，被研究的其他編碼策略有“聯(lián)系法”和“語義編碼”。（3）“精加工”策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。（4）“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”策略。探析和研究二語詞匯附帶習(xí)得的可行性、有效性和局限性等。上述研究都局限于對某一種策略的有效性進(jìn)行探討，試圖證明它是否是最佳方法。這些研究所調(diào)查對象幾乎都是學(xué)習(xí)另一種印歐語言。教學(xué)方法常受環(huán)境的影響，隨著教學(xué)者的不同而改變。

國內(nèi)很多學(xué)者的研究表明，在高中階段，學(xué)生常用的英語詞匯學(xué)習(xí)主要涉及三大策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會、情感策略。

1992年，卜元探討了影響英文單詞記憶效果的三個(gè)因素，涉及了學(xué)習(xí)方法。而對詞匯學(xué)習(xí)方法研究更全面的則是顧永琦，他運(yùn)用問卷調(diào)查了北京師范大學(xué)850名非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，對這些學(xué)生所使用的記憶策略進(jìn)行了粗略描述。但顧永琦的調(diào)查對象僅局限于非英語專業(yè)學(xué)生，他對記憶策略的歸類也不夠完善。王文宇1997年運(yùn)用定量的方法，調(diào)查了50名大學(xué)生對詞匯記憶的看法和他們使用的記憶策略，并就記憶策略和詞匯量之間的相關(guān)性進(jìn)行了探討。

謝遐均2004年對非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析比較，結(jié)果表明英語詞匯學(xué)習(xí)策略的“量”和“質(zhì)”，尤其是“質(zhì)”影響學(xué)生的詞匯成績和英語學(xué)習(xí)成績。深編碼策略如活用、詞形分析、上下文、聯(lián)想等對單詞記憶起促進(jìn)作用，善于采用這些詞匯記憶策略的學(xué)生詞匯量較大，英語學(xué)習(xí)成績也較好。

解朝文2005的英語詞匯記憶研究認(rèn)為，英語詞匯記憶困難是由英漢語系不同、英語詞匯內(nèi)部因素、記憶詞匯的策略與方法、記憶詞匯的心理因素以及記憶的姿勢造成的。詞匯記憶過程中應(yīng)有目標(biāo)性計(jì)劃性策略、強(qiáng)化性和高速度策略、精加工策略、實(shí)踐性和持久性策略、靈活性策略。靈活選用常用的詞匯記憶方法，如：協(xié)同、聯(lián)想、構(gòu)詞、分類、卡片、比較、聯(lián)系、閱讀、圖表、游戲、歌曲、諧音、歌訣、拆字、循環(huán)、軟件等記憶。莊瑋瑋、回超2008開展了心理學(xué)記憶特點(diǎn)在英語詞匯記憶中的實(shí)踐，建議學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，合理運(yùn)用組合法、綜合法、閱讀法、反復(fù)法等記憶詞匯。

田秋香2011年通過實(shí)證研究了不同口頭任務(wù)對初中詞匯附帶習(xí)得的影響。84名英語水平相當(dāng)?shù)某踔猩陂喿x完相同的故事后，分組進(jìn)行了三種不同的口頭任務(wù)：用目標(biāo)詞編故事，用目標(biāo)詞造句和復(fù)述閱讀材料故事大意。結(jié)果顯示，與造句組和復(fù)述組相比，編故事組附帶習(xí)得了更多的英語生詞。而造句組和復(fù)述組對目標(biāo)詞進(jìn)行了基本相當(dāng)?shù)脑~匯附帶習(xí)得，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。陳達(dá)芬2011年經(jīng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記憶的自我參照效應(yīng)理論也適合運(yùn)用于外語的詞匯學(xué)習(xí)。運(yùn)用自我參照編碼進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)詞匯的記憶和提高寫作的詞匯產(chǎn)出量，在英語詞匯學(xué)習(xí)中具有重要的作用。

以上研究或從學(xué)生的角度出發(fā)探討了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的不同策略及與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，或從教師的角度出發(fā)，提出了英語教學(xué)中任務(wù)的不同對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，或直接給出英語詞匯學(xué)習(xí)建議。

二、我校英語教學(xué)實(shí)踐

英語詞匯量大，習(xí)慣用語和固定搭配較多，對于大部分學(xué)生來說，記憶本身已經(jīng)很辛苦，好不容易記住了，實(shí)際使用中又會遺忘，苦不堪言。郭秀艷在《內(nèi)隱學(xué)習(xí)》一書中提出：根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該最大頻次、最多形式地與詞匯接觸。這樣無論是否能夠記住并提取，先前的記憶不會徒勞，接觸越多，詞匯儲存越牢固，隨著無意識詞匯量的增多，學(xué)習(xí)情境中啟動(dòng)效應(yīng)出現(xiàn)就越多。另外，多種方式的學(xué)習(xí)，聽、讀、寫三種方式同時(shí)進(jìn)行，必然會潛移默化地提高記憶的效率，而且有利于緘默知識的遷移。德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)研究證實(shí)：遺忘先快后慢，為提高記憶效果要及時(shí)、有規(guī)律地復(fù)習(xí)。鑒于此，我校開展了一系列教學(xué)實(shí)踐：

1.早晚讀，提倡各班級站立誦讀英語課文或其他英語散文、詩歌，對自己喜歡的篇目嘗試背誦。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯，繪制思維導(dǎo)圖，按照自己的理解將新詞匯納入自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)中，并與同學(xué)交流，加深印象。

3.組建學(xué)習(xí)小組，分割詞匯教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擔(dān)任教師角色，選用解朝文老師的詞匯教學(xué)策略去實(shí)施教學(xué)，組內(nèi)互助，完成詞匯的掌握。

4.定期檢測，日日清、周周清、月月清。日日清由教師組織聽寫、周周清和月月清由學(xué)校組織限時(shí)訓(xùn)練來完成。對于不過關(guān)的學(xué)生，教師加強(qiáng)關(guān)注，并與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生摸索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，確保每位學(xué)生過詞匯關(guān)。

5.營造英語學(xué)習(xí)氛圍。校廣播臺、電視臺定期播出適合學(xué)生能力的英語節(jié)目，班級文化墻開辟英語角，增加英語詞匯的“出鏡率”。

6.支持學(xué)生英語學(xué)習(xí)小團(tuán)體的活動(dòng)。學(xué)校專門為有需要的社團(tuán)提供學(xué)習(xí)設(shè)備、活動(dòng)場地和優(yōu)秀師資服務(wù)，并號召更多的學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)小團(tuán)體的活動(dòng)。

近半年的實(shí)踐顯示，學(xué)生的英語詞匯水平同比有所改善，我們將繼續(xù)探索英語詞匯教學(xué)之路，切實(shí)提升學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

古瓊?cè)A.新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)策略[J].中國校外教育，2010（13）.

作者簡介：王冬平，女，1978年11月出生，本科，就職學(xué)校：浙江省臨海市第六中學(xué)，研究方向：心理健康教育。