摘 要：在初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生擁有作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文評(píng)價(jià)；主動(dòng)權(quán)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，同樣也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而其中，作文評(píng)價(jià)也是語(yǔ)文教師倍感頭疼的嚴(yán)重問(wèn)題。教師不僅評(píng)價(jià)得累，而且還不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。因此，提倡讓學(xué)生擁有作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，具有重要意義。

一、作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的作文從字詞到構(gòu)思、選材等多方面進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，并且給出等級(jí)分?jǐn)?shù)。返回到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生大多數(shù)都是看一看分?jǐn)?shù)，就將作文丟在一旁不予理睬。雖然說(shuō)對(duì)作文進(jìn)行精批細(xì)改已經(jīng)發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)生放在了被動(dòng)的位置上，這樣長(zhǎng)此以往，教師不但越改越累，而且學(xué)生也容易形成懶惰的習(xí)慣，因此，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)是非常必要的。

二、讓學(xué)生擁有作文評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)的策略

1.教師評(píng)，學(xué)生改

首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在上交了作文之后，對(duì)于作文的內(nèi)容印象還比較清晰，而且學(xué)生對(duì)于完成的作文都有很大的成就感，他們也都希望能通過(guò)作文來(lái)獲得教師的肯定，因此，教師一定要及時(shí)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果無(wú)限期地拖延評(píng)價(jià)時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)于作文評(píng)價(jià)的興趣，甚至慢慢忽略掉。同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要靈活予以評(píng)價(jià)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的作文要有不同的評(píng)價(jià)方法，切忌流于形式，應(yīng)該將作文評(píng)價(jià)看作是與學(xué)生的交流。

其次，作文下發(fā)之后，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生固定的時(shí)間來(lái)查看自己的作文，查看教師的評(píng)價(jià)，并且對(duì)教師在評(píng)價(jià)中提出的不足予以修改，切忌下發(fā)作文之后不給學(xué)生任何時(shí)間，任由他們將作文撇在一邊就此置之不理。實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生修改的策略，使學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)掌握了一半的主動(dòng)權(quán)。

2.學(xué)生自評(píng)自改

將所有的作文評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自評(píng)自改，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)作文。

首先，教師可以通過(guò)一對(duì)一的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)。一對(duì)一的方式可以是同桌之間，或者是學(xué)生自由選擇對(duì)象。這樣學(xué)生與學(xué)生之間的作文互評(píng)，既可以實(shí)現(xiàn)他們即時(shí)的交流與溝通，又能體現(xiàn)出公平性。除此之外，教師也可以利用抽簽方式進(jìn)行隨機(jī)互評(píng)的方法，每一次換人抽簽，抽到哪一篇作文就評(píng)價(jià)哪一篇，這樣學(xué)生評(píng)價(jià)得也有新鮮感，有興趣，而且換不同的學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作文也能得到不同角度的評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生作文能力來(lái)說(shuō)具有重要作用。像這種一對(duì)一的作文評(píng)價(jià)方法，學(xué)生每次只評(píng)價(jià)一本作文，就會(huì)竭盡全力地去評(píng)價(jià)，這樣對(duì)于評(píng)價(jià)者與被評(píng)者都是有益處的。

其次，通過(guò)小組方式對(duì)作文評(píng)價(jià)，班級(jí)小組可以由教師指定，也可以是學(xué)生自由組合。由學(xué)生自己推選出小組的組長(zhǎng)，每個(gè)小組保持在6個(gè)人左右，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在本組傳閱作文。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組的作文傳閱完成之后，組內(nèi)都要統(tǒng)一商討對(duì)作文的評(píng)價(jià)意見(jiàn)與分?jǐn)?shù)，并且綜合小組人員的意見(jiàn)進(jìn)行填寫(xiě)。這樣多對(duì)一的作文評(píng)價(jià)方法不僅可以使學(xué)生都有效地參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，而且還能實(shí)現(xiàn)集體的作用，這也避免了由于部分學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)而造成效率太低的缺陷，實(shí)現(xiàn)了將評(píng)價(jià)權(quán)都交給學(xué)生。

3.師生互動(dòng)，共同修改

學(xué)生自行評(píng)價(jià)自行修改作文的過(guò)程應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，教師應(yīng)該參與到全過(guò)程中，主要起到引導(dǎo)、輔助的作用。對(duì)于學(xué)生所寫(xiě)的作文，教師應(yīng)該先進(jìn)行閱讀，做到心中有數(shù)。而且由于初中生知識(shí)水平很有限，因此，在學(xué)生自行評(píng)價(jià)、修改之后，教師應(yīng)該予以再次閱讀。雖然說(shuō)是讓學(xué)生擁有作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，但也不是說(shuō)就放任學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行修改，這其中還是不可否認(rèn)教師在作文評(píng)價(jià)方面具有重要的引導(dǎo)作用。因此，師生互動(dòng)進(jìn)行共同修改還是一項(xiàng)比較中和的方法。

在這個(gè)過(guò)程中，要著重注意的是，教師應(yīng)該重視學(xué)生互評(píng)、自改之后的評(píng)價(jià)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)得不妥當(dāng)或是不到位的現(xiàn)象，教師應(yīng)該予以及時(shí)的糾正，并就其中的重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)好的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該在班級(jí)里閱讀，對(duì)于一些還欠缺的評(píng)價(jià)，教師也應(yīng)該指出其中存在的問(wèn)題，繼而使學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)價(jià)水平都能夠得到很大提升。

總而言之，讓學(xué)生擁有作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的修改作文的習(xí)慣，使學(xué)生的作文水平得到極大的提升。同時(shí)，將作文評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，還可以將教師從繁重的作文評(píng)價(jià)任務(wù)中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

錢(qián)秋芬.如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力[J].河南農(nóng)業(yè)，2009（15）.

作者簡(jiǎn)介：魏桂花，女，1974年8月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向。