摘 要：課堂上應(yīng)注重形象化創(chuàng)設(shè)情境，多做簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)，把課堂活躍化、輕松化。

關(guān)鍵詞：貼近；創(chuàng)設(shè)；形象；類(lèi)比

本人積累了一些小小的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)略作小結(jié)，以供今后參考。

一、貼近生活是課改教材的一個(gè)重要特色，在教學(xué)中教師應(yīng)注重將物理知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中，讓物理融入生活

比如，“熟悉而陌生的力”一章，提法本身就富有懸念感。說(shuō)熟悉，因?yàn)槿巳硕级昧?，在平時(shí)生活中就已經(jīng)有了力的初步概念，什么“力大無(wú)窮”、什么“弱不禁風(fēng)”等；說(shuō)陌生，因?yàn)榱κ且粋€(gè)抽象的概念，力的本質(zhì)是什么，其實(shí)多數(shù)人并不清楚。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，然后舉一些例子，提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽發(fā)言。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣提出的：

1.一個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員，可以舉起二倍于他的體重的扛鈴，如果他抓住自己的衣領(lǐng)，能不能把自己提到空中？（不能）

引導(dǎo)：只有一個(gè)物體，不能產(chǎn)生力的作用，因?yàn)榱κ俏矬w對(duì)物體的作用。

2.石頭碰雞蛋時(shí)，什么破裂？雞蛋碰石頭時(shí)，又是什么破裂？為什么總是雞蛋破？說(shuō)明什么？

引導(dǎo)：力的作用是相互的，發(fā)生力的作用時(shí)，兩個(gè)物體都是施力體，同時(shí)也都是受力體，都將一樣受力。結(jié)果怎樣取決于哪個(gè)堅(jiān)硬哪個(gè)脆弱。

3.當(dāng)你使勁拍桌子時(shí)，手有什么感覺(jué)？為什么？（讓學(xué)生自己解答。）

二、在第七章力的平衡之后，有必要讓學(xué)生分析物體受力情況，尋找暗藏的力（不考慮空氣阻力）

1.以下4種情況物體所受的力分別有幾個(gè)？

（1）從屋頂?shù)粝碌那颍ㄔ诳罩邢侣淦陂g）；（2）水平地面上靜止的球；（3）被踢出后在水平地面上滾動(dòng)的球；（4）水平地面上被勻速推動(dòng)的球。

分析：（1）非平衡，越掉越快，只有1個(gè)力（重力）；（2）平衡狀態(tài)，受一對(duì)平衡力（重力、地面支持力）；（3）非平衡，越滾越慢，豎直方向受平衡力（同前面2），水平方向只受阻力而改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即3個(gè)力；（4）平衡狀態(tài)，豎直方向、水平方向分別受平衡力——重力與地面支持力平衡，推力與阻力平衡，共4個(gè)力。四種情況下都有重力，要讓學(xué)生感受到在我們這個(gè)世界里，重力不可能消失，做受力分析時(shí)一定得考慮到重力。

2.手用力將一本書(shū)壓在豎直墻上靜止時(shí)，書(shū)所受的力有哪些？（重力、摩擦力、手對(duì)書(shū)的壓力、墻對(duì)書(shū)的壓力）

3.在水平地面上被一定的力拉（但不動(dòng)）的物體，所受的力有哪些？（重力、支持力、拉力、摩擦力）

在2、3兩題中，物體都處于平衡狀態(tài)，都暗藏有摩擦力，第2題還有墻對(duì)物體的壓力。相同的是都有兩對(duì)平衡力。

4.小孩用100 N豎直向上的力，提重300 N的箱子，這時(shí)箱子受的合力為_(kāi)_____N（200 300 400 0）

答案：0。因?yàn)椴荒芴崞?，處于靜止（平衡）狀態(tài)，暗藏一個(gè)支持力，三力平衡。

三、大氣壓是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)疑惑點(diǎn)，教學(xué)上除了用馬德堡半球演示外，還要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)大氣壓的存在

如，兩片沾水的玻璃板，壓在一起后很難掰開(kāi)；用紙片頂杯水（杯子裝滿(mǎn)水，蓋上硬紙片，按住翻轉(zhuǎn)后松手，水不會(huì)灑）；養(yǎng)雞鴨用的喂水器；氣壓掛衣鉤；針筒賭氣后很難拉開(kāi)；炒田螺前先把尾端剪開(kāi)，如果不剪開(kāi)，容易吸出嗎（講述）？用吸管吸飲料。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察、討論分析，進(jìn)一步感受大氣壓的存在，提高應(yīng)用大氣壓知識(shí)解決生活中一些問(wèn)題的能力。還可以深入一層，進(jìn)行遷移發(fā)散，如提出“假如沒(méi)有大氣壓，我們的生活會(huì)變成怎樣？”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，充分發(fā)揮想象力，活躍課堂氣氛，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系方面，簡(jiǎn)單易行的做法是，可點(diǎn)燃兩支蠟燭（相距約10厘米），然后用嘴對(duì)兩火焰中間吹氣，則火焰會(huì)向中間靠攏，非常直觀(guān)明顯，許多學(xué)生意想不到，具有很強(qiáng)的示范性和說(shuō)服力，效果甚佳。

四、電學(xué)部分

因其知識(shí)比較抽象，教學(xué)上難以直觀(guān)演示，給學(xué)習(xí)造成了一定的困難，解決的方法：（1）利用學(xué)生在平時(shí)生活中累積的零碎經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)；（2）利用類(lèi)比法進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于電學(xué)上一條重要定律——?dú)W姆定律的探究分析，關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)三個(gè)基本概念的理解程度，只有在透徹、準(zhǔn)確理解電流、電壓、電阻本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能深刻領(lǐng)會(huì)歐姆定律。這里可以用類(lèi)比法使抽象的概念形象化，利用大家都明白的水流來(lái)比喻電流，水壓來(lái)比喻電壓，水管對(duì)水流的阻礙作用來(lái)比喻電阻，讓學(xué)生想象電流在電路中流動(dòng)的情形，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課是最重要的一環(huán)，探究歐姆定律采用控制變量法：（1）電阻不變改變電壓：同一導(dǎo)體改變電源電壓或使用滑動(dòng)變阻器調(diào)壓；（2）電壓不變改變電阻（更換阻值不同的導(dǎo)體）。不過(guò)保持電壓不變有一定的難度，一般可使用穩(wěn)壓電源，也可用滑動(dòng)變阻器調(diào)壓，但這將使問(wèn)題復(fù)雜化，增加學(xué)生誤解的幾率。通過(guò)這樣想象、推理、分析，加上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，各組間交流合作，推出結(jié)論，逐步形成一個(gè)比較完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：劉亞慶，男，1958年4月出生，學(xué)歷：專(zhuān)科，現(xiàn)就職于福建省南靖縣船場(chǎng)中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)。