摘 要：看圖寫話是作文教學的第一步，它對培養(yǎng)學生的作文能力起著基石的作用。因此，培養(yǎng)低年級學生的看圖寫話能力，教師首先要認清看圖作文本身的特殊性，才能在教學過程中不斷地完善教學方法，從而有效地提高學習者看圖寫話的整體水平。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；小學低年級；語文教學

看圖寫話，是指將各種栩栩如生、活靈活現(xiàn)的畫面，轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸讽槙?、語言豐富、生動感人的書面語言，用文字將畫面上的人、事、物再現(xiàn)出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景，起到異曲同工的作用。小學看圖寫話有簡單圖、單幅圖、多幅圖，也可以是照片等。

小學低年級的看圖寫話應(yīng)遵循“聽說為主，讀寫跟進”的原則，這也能為今后中高年級作文做好鋪墊?？磮D寫話，顧名思義，我們可以將它分成兩個步驟：（1）看圖說話；（2）寫話?？磮D寫話要求先看后作，這是由視覺到文字的轉(zhuǎn)變過程，是有別于其他類型的作文形式。一般認為，口語是作文構(gòu)篇的基礎(chǔ)，看圖寫話是指學生先把所看到的轉(zhuǎn)換成自己的話，然后再寫下來。在小學低年級的看圖寫話中，我們要求學生“說”，就要先讓學生“看”，要求學生“寫”，就必須要求學生“說”?？傊罢f”是“寫”的前提和必然途徑。

經(jīng)歷了幾年的一線看圖寫話教學實踐，筆者深有體會，認為可以從以下四個方面來提高小學低年級學生的看圖寫話水平。

一、做好教師的角色定位——學生發(fā)散思維的引導(dǎo)者

第一次上完看圖說話課后，我感觸頗深：我們班的部分孩子有著豐富的想象力和流利的口語表達能力。有一點最為可貴，孩子們對看圖說話都是饒有興致的，這無疑對今后的作文教學奠定了堅實的情感基礎(chǔ)。

看圖寫話教學中，教師指導(dǎo)學生真正地“看”，即指導(dǎo)學生認真地觀察，而不是盲目地觀察，要有目的性。學生首先應(yīng)從整體出發(fā)，看懂圖的故事情節(jié)，對圖的內(nèi)容有一個大體的把握，然后再觀察具體的細節(jié)，這樣是對圖所要表達的內(nèi)容有一個深入的了解。在對圖的細節(jié)進行觀察的同時，教師要對某些重要的細節(jié)如時間、地點、人物及故事的起因有所側(cè)重，適時引導(dǎo)學生發(fā)散思維，進行合理的想象。如，以《媽媽生病了》為例，在事情發(fā)生的時間上就可以引導(dǎo)學生進行想象，可以是有一天、放學回到家以后、星期一下午正好要上學的時候……這樣就不會在同一篇作文中出現(xiàn)千篇一律的時間了。再者，圖中的媽媽生病了，她為什么會生病呢，原因可能會有：媽媽整天為我們辛苦地工作著，所以累倒了；媽媽下班回家的路上被大雨淋著了，所以發(fā)燒了等等。再如《生發(fā)靈》一題，四幅圖中禿頭男人想到自己年紀不大，頭發(fā)卻這么早早地掉光了，如果你是他，你會想些什么呢？（學生A：我會想，我是個禿頭，我的家人、朋友都不喜歡我了。學生B：我公司里的同事因為我這樣都不喜歡跟我在一起了。哎，真嫉妒那些有頭發(fā)的人。學生C：我是禿頭，不好看，連我的愛慕者都不喜歡我，離開我了，我要怎么辦才能讓她回來呢……）多有趣的想象呀！學生就像一個個小宇宙，充滿著無窮無盡的想象力和創(chuàng)造潛能，只要教師扮演好學生發(fā)散思維的引導(dǎo)者，學生的潛力就能得到最大限度的發(fā)揮，它也將會讓你收到意想不到的驚喜。

二、選圖貼近學生生活實際，激發(fā)學生“說”的興趣

要想讓學生有話可說，有話想說，教師就要在選圖方面下很大的功夫。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當圖畫激起了學生的興趣，學生才會產(chǎn)生一吐為快的強烈愿望，也只有這樣才能最大限度地提高寫話教學的有效性。

根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展特點，選擇時我們應(yīng)偏向一些直觀形象的東西，鮮艷的、生動形象的圖片更能引起學生的注意，當然圖片不能有失童真、童趣。比如，在教學《生發(fā)靈》一課時，當我把第一張圖片貼上去時，圖上“掉得只剩下幾根頭發(fā)”的禿頭男人立刻吸引了學生的注意力：到底發(fā)生了什么事呢？他們會有興趣去繼續(xù)觀察，展開聯(lián)想和想象。

教學時我們也可以適當?shù)貙⒅鲃訖?quán)交給學生，讓他們選擇自己生活中見過的有趣圖片，可以是課本的插圖、課外書上出現(xiàn)的圖片、自己收集的照片等等，這些貼近、再現(xiàn)學生生活實際的寫話素材往往能引起學生感情上的共鳴，有利于培養(yǎng)學生樂于表達真情實感的說話、寫話能力。

三、明確每堂課所要達到的教學目標和教學重難點，可以少，但是力求精

低年級看圖寫話側(cè)重在人物的對話、動作、表情、心理描寫等方面，因此，在撰寫教案的時候，在理清事情發(fā)生的時間、地點、人物的基礎(chǔ)上，教師還要明確本課的教學目標。如，《媽媽愛吃魚頭》這一課就應(yīng)該把教學重點放在兩個時間段——小時候和長大以后母子二人在餐桌上的對話，讓孩子們明白天底下的父母都是用心良苦的，應(yīng)該懂事，明白父母的苦心。又如，《媽媽生病了》應(yīng)該把教學重點放在人物的表情和心理描寫兩個方面，表情——看到媽媽躺在床上一動不動，莉莉一臉的憂愁，她想：……以此來培養(yǎng)孩子關(guān)心、孝敬父母的傳統(tǒng)美德。而《生發(fā)靈》一課，則應(yīng)該把教學重點放在人物的心理描寫上。但是，心理描寫對該階段的孩子來講比較難，所以教師在課上應(yīng)該給予適當?shù)囊龑?dǎo)，必要時給出好詞、好句，反復(fù)朗讀，積累鞏固。

四、精心設(shè)計板書，幫助學生完整地描述整個故事情節(jié)

在板書設(shè)計上，教師要下足夠的功夫。敘述事情的四要素（對于低年級的學生來講，目前只要求寫清楚時間、地點、人物、事件）要有層次性，可以根據(jù)教學過程進行靈活的處理。如重點的詞語、句子可以寫下來以示強調(diào)，反復(fù)朗讀，以便學生應(yīng)用。

總之，低年級的看圖寫話教學，學生的生活經(jīng)驗和觀察分析想象能力不容忽視，教師在教學過程中應(yīng)該跳出原本單一的教學引導(dǎo)模式，在新課程理念下結(jié)合低年級看圖寫話的特征和學生的心理年齡特點，在教學過程中悉心引導(dǎo)，活化教材。

參考文獻：

李思琦.幼師專業(yè)琴法課教學芻議[J].音樂大觀，2011（11）.

作者簡介：潘藝藝，女，就職學校：福建省南安市水頭大盈小學，研究方向：小學語文教學法。