摘 要：從作文評改教學中重要的環(huán)節(jié)、多元化的作文評價策略兩個方面探討了有關(guān)語文教學中作文評價的問題。

關(guān)鍵詞：作文教學；思考；實踐；綜合素質(zhì)

我校開展了“成人、成長、成才、成功”四成教育，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的四個重要階段，通過寫作能鍛煉學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力以及情感體驗?zāi)芰Γ瑢W生寫作文的過程，就是熟練運用字、詞、句的過程，也是心理素質(zhì)鍛煉的過程，因此，作文教學是語文教學不可缺少的一部分，而作文評改是提高學生作文水平的重要手段，探索新的途徑，優(yōu)化初中語文教師的作文批改方式，是初中語文教師肩負的責任。

一、作文評改是作文教學中重要的環(huán)節(jié)

1.寫作能力的培養(yǎng)是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑

寫作能力體現(xiàn)了學生的語言表達能力和認知能力，學生對自己的生活積累和生活感受進行選擇和加工，結(jié)合相關(guān)的想象力，經(jīng)過邏輯思維用文字表達出來，就是作文。在語文教學鏈條上作文教學是一個重要環(huán)節(jié)，語文教學的內(nèi)容之一是提高學生的寫作能力，初中階段是提高寫作能力的重要時期，也是形成科學的價值觀、人生觀的重要時期，作文是一個學生的思想、道德、生活經(jīng)驗等綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，作文水平的高低反映了一個學生各方面知識的綜合能力。寫作過程是發(fā)散思維的運用過程，是學生在掌握寫作技巧和要求的基礎(chǔ)上，運用多種知識結(jié)構(gòu)表達自身情感體驗的過程。

2.作文評改是提升學生寫作水平的重要手段

樹立新的作文教學理念，改革作文教學是每個初中語文教師面臨的重要課題。作為一種綜合的訓練方式的作文寫作，在體現(xiàn)學生語言組織能力的同時，還應(yīng)反映出學生的思想狀態(tài)、道德修養(yǎng)、思維能力。作文寫作訓練不僅能鍛煉學生的語言運用能力，幫助他們形成良好的思想品質(zhì)，提高自身的素質(zhì)，還能啟發(fā)學生在細節(jié)上感受生活、熱愛生活，實現(xiàn)全面教育和全面發(fā)展的教學目標，為學生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。作文批改是提高學生寫作水平不可忽視的重要環(huán)節(jié)，如果作文批改到位了，學生就能學會準確審題，確立中心，精心選材，恰當剪裁，巧妙構(gòu)思，斟詞酌句，獲得寫作的樂趣，從而提升作文水平，所以，作文批改有效性的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、多元化的作文評價策略

1.批改主體多元化

傳統(tǒng)的作文評改是教師評講，教師批改。評改形式單調(diào)，不能激發(fā)學生的主觀能動性，學生缺乏對不同層次類型作文的感性認識。多元化的作文評改有利于調(diào)動學生的積極性，便于學生在比較中提高寫作能力。從作文批改反饋的主體來分，可分為教師批改、師生同改、學生批改三種形式。按照順序，逐層深入。例如，讓學生練習寫作2014年中考材料作文時，有個學生寫了一篇題目為《轉(zhuǎn)過身就是一道亮麗的風景》的習作，作文緊扣材料主旨，闡述了自己對人生的理解，觀點獨特，選材新穎，首先以教師批改做示范，教師在了解學生的作文水平、思想狀況及人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予評價，然后師生共同批改，客觀評價成功之處和不盡如人意的地方，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。教師把有效作文信息和有效作文資源，在課堂教學中呈現(xiàn)給學生，通過師生互動生成有價值的修改資源，師生共同批改為學生批改搭建了一座橋。最后是學生批改反饋，讓學生對作文自批自改和互相批改，教師給學生充足的時間反復修改，通過這種創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。學生分小組互相批改，每組好、中、差搭配組合，共同批改同一材料作文，相互交流合作，取長補短，共同提高。

2.方式方法多樣化

教師要有針對性地選擇多種批改反饋方式，靈活運用，巧妙結(jié)合，多途徑反饋，充分發(fā)揮各種批改方法的優(yōu)越性，全面提高學生的寫作水平。例如，2013年龍巖市的中考作文題目是《我是一個幸運的人》，我把題目布置下去讓學生習作，然后讓學生對作文瀏覽、整理、歸類，在作文講評課上采取多種講評方式評價，有的學生作文情真意切，融入了真情實感，讓他們在課堂上當眾朗讀，通過朗讀體驗情感，發(fā)現(xiàn)問題和不足。然后賞析中考滿分作文，感受文辭的優(yōu)美和文字的藝術(shù)魅力，在欣賞中激勵、培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作水平。最后，學生互批互改作文，采用比較法批改反饋，把學生習作中材料相似的作文進行比較，比較作文在確立中心、語言表達、選材剪裁等方面的差異，明確優(yōu)劣。教師對批改中所發(fā)現(xiàn)的學生作文中存在的共性問題，深入細致講評，提出修改意見，讓學生自己修改，講評后要求學生按更高的標準做局部或整體的修改，在修改中提升寫作能力。朗讀法、賞析法、比較法都是行之有效的批改方法。

總之，語文老師在作文教學中要堅持以人為本的教學理念，不斷探索創(chuàng)新，采取行之有效的方法，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

曹明海，陳秀春.語文教育文化學[M].山東教育出版社，2010.

作者簡介：蘭躍銀，男，1976年9月出生，學歷：本科，現(xiàn)就職于福建省龍巖市長汀縣濯田中學，研究方向：語文教學。