摘 要：基于北師大版初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材“研究性課題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的探究，目前的教學(xué)實(shí)踐缺少真正意義上的探索，沒有達(dá)到課題學(xué)習(xí)設(shè)置的初衷。因此，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“自學(xué)—展示—拓展”的“三段式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)

“數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)”是指學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)等解決課題的過程，是將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)過程變成一種“科創(chuàng)”的過程，參與體驗(yàn)知識(shí)生成的過程，根據(jù)我國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，其實(shí)就是改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“研究數(shù)學(xué)”，是一種全新的課程理念。

由于它是一塊新增內(nèi)容，對(duì)于北師大版初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材“研究性課題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)，許多教師都是邊實(shí)踐、邊教學(xué)，從中努力尋求好的教學(xué)手段和方法。目前，現(xiàn)階段的課題學(xué)習(xí)教學(xué)不容樂觀。一方面，新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教材，雖有部分的活動(dòng)課內(nèi)容存在，但缺乏具體的活動(dòng)方案及案例，使任課老師感到很難操作；另一方面，由于評(píng)價(jià)的滯后，許多老師誤認(rèn)為可有可無，浪費(fèi)課時(shí)，甚至視而不見，束之高閣。因此，許多教師對(duì)研究性課題學(xué)習(xí)沒有較深的認(rèn)識(shí)。為此，作為身臨一線的數(shù)學(xué)教師，我們一直致力于“研究性課題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式研究，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們覺得“自學(xué)—展示—拓展”的“三段式”教學(xué)模式是比較有效的。具體操作介紹如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)自學(xué)階段的操作是首先提前一周布置好學(xué)習(xí)課題，指明學(xué)生需要完成的內(nèi)容和搜集的材料或者給出簡(jiǎn)單的方向，給學(xué)生一個(gè)提前準(zhǔn)備的過程，根據(jù)這些我們可以更為合理地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，甚至重、難點(diǎn)也可做相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)將全班學(xué)生以研究的方向或者收集材料的內(nèi)容等為依據(jù)分為若干個(gè)小組。

研究性課題教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對(duì)所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費(fèi)課前大量的時(shí)間來準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究式教學(xué)，有些知識(shí)內(nèi)容，難以通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取。例如，在探究出一些定理公式后，有一些課時(shí)專門是鞏固練習(xí)，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多是人類幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識(shí)，同時(shí)全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且要對(duì)教材進(jìn)行剖析和重組，用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去研究各知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的“知識(shí)生成”的過程。

第二個(gè)環(huán)節(jié)展示階段，各個(gè)小組的學(xué)生代表發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)。教師做復(fù)述或者補(bǔ)充。其他小組也可以提出疑問，教師做總結(jié)，這樣可以起到一個(gè)類似拋磚引玉的效果。學(xué)生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會(huì)到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學(xué)來分享并得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。自我展示，是課題教學(xué)課的華彩所在，探究課的高潮正是在這個(gè)時(shí)候來臨的。它在學(xué)生展示異彩紛呈成果的同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。這時(shí)，教師要給予學(xué)生熱情的、積極的正面評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。教師還應(yīng)對(duì)探究結(jié)果提煉本質(zhì)，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生獲得充分肯定的同時(shí)，能得到更加深入的思考。

第三個(gè)環(huán)節(jié)拓展階段，有一個(gè)前提是不在于教師把這個(gè)問題拓展得有多深，而在于學(xué)生能否激發(fā)自己的探究熱情，讓學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和持之以恒的鉆研態(tài)勢(shì)，拓展時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生智力情況和學(xué)習(xí)水平在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)合理適當(dāng)?shù)靥釂枺O(shè)計(jì)一系列的問題串，切忌跨度很大的跳躍性問題，由于難度過大，打擊和阻礙學(xué)生的激情和自信心，在學(xué)生做自主拓展時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究和交流時(shí)間，把注意力集中在對(duì)學(xué)情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時(shí)候介入、下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解等等。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，多元智能理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)模式的建立也有經(jīng)典的理論支撐，基于此，我認(rèn)為我們的自學(xué)—展示—拓展”的“三段式”教學(xué)模式是比較成熟有效的新的教學(xué)模式。因此作為一名基層教育工作者，一定要重視研究性課題學(xué)習(xí)的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：緱治國(guó)，男，1979年5月出生，學(xué)歷：本科，就職于蘭州市第六十二中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。