摘 要：教育教學的實踐證明，“學困生”的出現(xiàn)是教師不愿看到，但是卻必須積極面對的問題。

關(guān)鍵詞：學困生；小學英語；信心

如何幫扶這些孩子跟上隊伍，快樂自信地學習英語，是我常常思考的問題。近幾年，在“學困生”轉(zhuǎn)化策略方面進行了一些探索和嘗試，現(xiàn)選取兩例簡述如下。

一、用老師的信任和鼓勵，樹立學生學習英語的信心

美國作家愛默森說過：“自信是成功的第一個秘訣。”學習效果的好壞固然與智力因素有關(guān)，但是否有自信心決不容忽視。自信和自尊是學生成長中必需的“心理營養(yǎng)”，而老師的信任和鼓勵，就是最好的“營養(yǎng)品”。

在我任教的班里，有個叫小軍的孩子，他幾乎每天都不能按時完成作業(yè)，多次爭取家長的配合但成效甚微，學習成績較差。有一天，在我的當面督促下，他按時完成了作業(yè)。我感嘆道：“如果你能自己按時完成作業(yè)就好了！”他猶豫了一下，小聲說：“我能?！蔽疑砸汇?，立刻拍拍他的肩膀，堅定地對他說：“我也相信你能做到！而且，如果本周剩下這三天，你都能按時完成作業(yè)的話，老師就獎勵你一張喜報！”他臉上露出懷疑的表情，因為我們有評選規(guī)定，每天按時、高質(zhì)量完成作業(yè)的學生才能在月末得到一張喜報。為了打消他的顧慮，我向全班學生征求了意見，為了伙伴的進步，孩子們一致通過了我的建議。從第二天開始，每天我總是第一個打開小軍的作業(yè)本，整齊的字母、規(guī)范的格式，讓我眼前一亮！于是，我馬上寫了喜報，當著全班學生的面給他頒了獎！看著他淡淡的微笑，我決定給他加“砝碼”。告訴他，老師相信他有能力、有毅力，會一直堅持按時完成作業(yè)。承諾他，只要能每天按時完成作業(yè)，每周都將得到一張喜報。從那以后，課堂上不再只是我時常把目光落在他的身上，他也時常用舉起的小手吸引我的注意。

面對學困生，我們要相信他們有進步和成長的愿望和潛力，用我們的信任，及時地給予他們鼓勵，讓他們感到：“我能行！”也許，有些孩子永遠不能成為最優(yōu)秀的，但是有了這份自信，他們一定會成為最好的自己！

二、互助“一對一”，讓幫扶變得輕松高效

師生一對一輔導(dǎo)無疑是最好的幫扶方式，但是，由于時間等因素的限制，老師卻很難做到對每個孩子每天都能一對一輔導(dǎo)。于是，我便發(fā)動班級里的優(yōu)秀學生，為他們每個人安排一個“小徒弟”，建立“一對一”幫學對子，小師傅的任務(wù)是利用課余時間輔導(dǎo)。而且，在安排學優(yōu)生和學困生合作的過程中，為了提高合作的效率，我開展競賽，并進行量化。比如，哪個小組在單詞聽寫中能全對，每人就能得兩顆星，如果只單個人全對，這名學生只能得一顆星；哪組后進生進步最快，哪組每人就可以得兩顆星。五顆星換一個喜報，五個喜報換一個獎狀。最后在學期結(jié)束的時候評出幾組“最佳合作獎”“個人最佳表現(xiàn)獎”“進步獎”“最佳師傅獎”及“最佳徒弟獎”，這樣一來，幫學對子之間便展開了激烈的競爭，為班級營造了良好的學習氛圍，從而也帶動了整個班級學習的發(fā)展。

一對一互助的形式，讓學生在平等中互相讀、互相背、互相聽寫、互相檢查，感受著自己的努力和進步，極大地調(diào)動了學習的積極性和能動性。在合作中相互展示，相互欣賞，自覺付出，共享收獲，把潛在的能力轉(zhuǎn)化為無窮的動力，從而看到自己的價值，嘗到學習的樂趣，成績在快樂的幫扶中共同提高。

學生英語學困的原因各種各樣，學困的表現(xiàn)也各不相同，幫扶的策略也因人而異，但是有一點是相同的，那就是我們要充分發(fā)揮學生自己的積極主動性，相信他們有能力相互幫扶，相信他們自己有能力學好，共同提高。

參考文獻：

葉進.讓“學習困難”兒童走出困境[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（05）.

作者簡介：侯麗麗，女，1979年6月出生，學歷：本科，就職于山東省青島新昌路小學，研究方向：小學英語教育。