摘 要：未來(lái)的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，任何一個(gè)國(guó)家或民族是無(wú)法在效仿和重復(fù)中發(fā)展繁榮的。而人才是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的基本細(xì)胞，因而培養(yǎng)和儲(chǔ)備創(chuàng)新型人才不僅是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要，也關(guān)系著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和繁榮。幼兒教育是人才培養(yǎng)的起始階段，從幼兒園階段就開(kāi)始培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，能夠形成一個(gè)人長(zhǎng)久的創(chuàng)意積淀。而在幼兒園的各學(xué)科教學(xué)中，美術(shù)教育與培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力有高度的契合點(diǎn)，因而在幼兒美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是一個(gè)極佳的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)方法

創(chuàng)造力是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)不竭發(fā)展的動(dòng)力，它是一個(gè)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的核心，是保持一國(guó)在國(guó)際社會(huì)中拔得頭籌的關(guān)鍵。即便是在一個(gè)小小的公司中，其創(chuàng)新能力的強(qiáng)與弱能夠最終決定該公司在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的存與無(wú)。蘋(píng)果公司之所以能夠成為世界巨頭與它擁有一支極具創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)密切相關(guān)——沒(méi)有這支創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)就沒(méi)有今天的蘋(píng)果。因此，在現(xiàn)在乃至未來(lái)社會(huì)中，創(chuàng)新型人才仍舊是社會(huì)對(duì)人才的最主要需求，創(chuàng)新型人才也極為短缺。

在幼兒階段就開(kāi)始培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神不僅意義重大，還具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。任何一個(gè)人的創(chuàng)造力都起始于嬰幼兒時(shí)期，這一階段的孩子如同一張未被玷污的白紙，他們看待事物的視角與成人不同，能夠發(fā)現(xiàn)我們忽略的美。他們本身也具有極強(qiáng)的好奇心，在這一心理的驅(qū)使下，樂(lè)意去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，在幼兒教育階段有意地為兒童創(chuàng)造出一片能夠任由他們自由發(fā)揮的天空，注意呵護(hù)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，少限制、多鼓勵(lì)，對(duì)于幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)的社會(huì)發(fā)展都是大有裨益的。

幼兒美術(shù)教育與兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有極高的契合點(diǎn)。美術(shù)是美的藝術(shù)，它能夠培養(yǎng)一個(gè)人形成敏銳的觀(guān)察力和發(fā)現(xiàn)力，能夠在不斷的欣賞和品鑒中形成一個(gè)人的審美能力；其次，美術(shù)過(guò)程本身就是創(chuàng)作。作為一門(mén)藝術(shù)，它并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物“鏡子式”的描摹，而是經(jīng)過(guò)作者的創(chuàng)作和加工后形成的，是具有一定情感和態(tài)度的綜合藝術(shù)。因而，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、當(dāng)前美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

誠(chéng)然，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力早已成為教師心中的共識(shí)，然而在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中，這一認(rèn)識(shí)的落實(shí)情況卻不盡如人意，依舊存在一些需要及時(shí)更正的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題、正視這些問(wèn)題，然后著手找到解決策略是改進(jìn)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的一大關(guān)鍵。

1.對(duì)兒童創(chuàng)造力的呵護(hù)度不夠

兒童的創(chuàng)造能力需要呵護(hù)。一方面，不能用成人的審美能力和成人看待事物的視角來(lái)評(píng)判和限制兒童的創(chuàng)造成果。另一方面，要多鼓勵(lì)幼兒敢于創(chuàng)造，勇于付諸行動(dòng)，少一些對(duì)創(chuàng)作的限制。然而，一些教師在教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有給兒童足夠的自由讓他們自己發(fā)揮。比如，我們不需要告訴孩子雪花必須畫(huà)成白色的，在孩子眼中他們可以是彩色的；我們也無(wú)需告訴孩子雪花只有在冬天出現(xiàn)，在他們眼中蒲公英就是夏天的雪花。在對(duì)兒童的作品進(jìn)行評(píng)判的時(shí)候，要多一些鼓勵(lì)，少一些指正。兒童也有好勝心，當(dāng)他們的創(chuàng)造成果得到肯定的時(shí)候，會(huì)激發(fā)他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，會(huì)賦予他們更大的自信和更多的勇氣去創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)正是在一次又一次的鼓勵(lì)中逐漸形成的。

2.有時(shí)未能抓住引導(dǎo)幼兒教育的時(shí)機(jī)

一些教師不善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如，一個(gè)小朋友問(wèn)：“老師，為什么樹(shù)葉在夏天是綠色的，而到了秋天就成了黃色的呢？”這時(shí)，有的老師就會(huì)解釋其中的原因，而有的教師就會(huì)反問(wèn)：“那你覺(jué)得秋天的樹(shù)葉應(yīng)該是什么顏色的呢？”此時(shí)，兒童就會(huì)說(shuō)出自己的想法：“可以是彩色的，因?yàn)橛旰蟮牟屎绨阉麄內(nèi)境闪瞬噬??！薄翱梢允欠凵?，因?yàn)榉凵軌蜃屗麄冏兊酶涟　?。顯然，后者抓住了對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造力引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，極大地激發(fā)和釋放了兒童的創(chuàng)造欲望。

3.忽視了不同年齡段兒童創(chuàng)造力的特點(diǎn)

兒童的美術(shù)繪畫(huà)能力按照年齡發(fā)展階段分為三個(gè)時(shí)期：涂鴉期、象征期和寫(xiě)實(shí)期。涂鴉期屬于有意識(shí)但是無(wú)目的的隨意涂鴉時(shí)期；象征期的兒童有了圖形的概念，開(kāi)始能夠利用一些圖形進(jìn)行創(chuàng)作；寫(xiě)實(shí)期的兒童能夠形象化，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)當(dāng)中的事物加以創(chuàng)造性的描摹。然而，有些教師卻沒(méi)有遵照兒童在不同繪畫(huà)期的創(chuàng)造力的特點(diǎn)，在美術(shù)教室布置中懸掛一些復(fù)雜的素描、油畫(huà)，這看似從小培養(yǎng)兒童高雅的藝術(shù)鑒賞能力，但實(shí)際上兒童對(duì)這些畫(huà)都不能夠很好地理解。

二、如何在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這需要在教育工作中一點(diǎn)一滴循序漸進(jìn)地積累。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)講求一定的原則和方法，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)成果：

1.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要掌握不同年齡段兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)

鑒于不同年齡段的兒童處于不同階段的繪畫(huà)期，教師應(yīng)該順應(yīng)兒童在不同時(shí)期內(nèi)創(chuàng)造力的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在現(xiàn)在的很多美術(shù)教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)秀美術(shù)作品的教學(xué)方法十分普遍，以期通過(guò)展示一些模范、優(yōu)秀的美術(shù)作品來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，值得反思的是，倘若總是給幼兒展示這樣的畫(huà)作，幼兒會(huì)習(xí)慣于學(xué)習(xí)和臨摹，難道這不是對(duì)他們個(gè)性和創(chuàng)造力的扼殺嗎？筆者以為，這無(wú)異于把兒童的思維限制于條條框框之中。因而，教師要抓住不同時(shí)期內(nèi)兒童的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在象征期，教師在教會(huì)學(xué)生一些基本圖形后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己組合、自己創(chuàng)作。

2.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要?jiǎng)?chuàng)造富有藝術(shù)氣息的環(huán)境

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響和熏陶是潛移默化的。創(chuàng)造富有藝術(shù)氣息的環(huán)境，能夠在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情操，能夠?yàn)樗麄兲峁┦孢m的創(chuàng)作環(huán)境，能夠極大地激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園墻體的設(shè)計(jì)、美術(shù)器材的使用、室內(nèi)藝術(shù)品的擺放等等。創(chuàng)造富于藝術(shù)性的物質(zhì)環(huán)境，可以在活動(dòng)室掛置名畫(huà)、幼兒作品，也可以通過(guò)擺放雕塑等藝術(shù)品實(shí)現(xiàn)。而心理環(huán)境的創(chuàng)造要求教師對(duì)兒童的創(chuàng)作和繪畫(huà)多鼓勵(lì)、多支持，同時(shí)兒童之間也有一定的樂(lè)于創(chuàng)作的氛圍。

3.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)

幼兒園美術(shù)教育的形式切忌單一，除了繪畫(huà)以外，還可以包括美術(shù)欣賞、手工制作、戶(hù)外活動(dòng)等。比如，教師可以為兒童提供一些彩色的紙片作為創(chuàng)作素材，讓兒童自己創(chuàng)造性地粘貼出自己想要表現(xiàn)的事物。再比如，教師可以組織學(xué)生去一次戶(hù)外郊游，讓學(xué)生在觀(guān)察和體驗(yàn)生活中激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感。除此以外，教師還可以舉辦一些小型的競(jìng)賽。比如，我曾經(jīng)在班級(jí)內(nèi)舉辦了一個(gè)名為“多彩的石頭”的小型比賽，通過(guò)給孩子們發(fā)一塊石頭，讓他們按照自己的想象用粉筆給石頭上色。孩子們的創(chuàng)造力讓我大開(kāi)眼界。

4.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力需要?jiǎng)?chuàng)造型教師的引導(dǎo)

要想培養(yǎng)出兒童的創(chuàng)造力，首先就需要一名創(chuàng)造型的教師。教師的這種創(chuàng)造力體現(xiàn)在：首先，教師要有創(chuàng)造性欣賞的眼光，能夠理解兒童眼中的世界，能夠以一個(gè)孩子的眼光來(lái)理解他們的創(chuàng)作；其次，要有創(chuàng)新的教學(xué)手法，教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，只有這樣才能對(duì)兒童施以創(chuàng)造性的引導(dǎo)；最后，要對(duì)師生關(guān)系有創(chuàng)造性的理解。創(chuàng)造型教師不會(huì)高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛(ài)護(hù)他們富于個(gè)性的表現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。只有這樣，幼兒的個(gè)性才會(huì)得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實(shí)現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會(huì)不斷提高。

總之，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力需要掌握不同年齡段兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境，需要開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，最重要的是需要?jiǎng)?chuàng)造型教師的引導(dǎo)。培養(yǎng)出未來(lái)需要的創(chuàng)造型人才，還需要其他學(xué)科同美術(shù)學(xué)科一起努力，一起呵護(hù)幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

江鴻燕.美術(shù)活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：尤琴，女，1986年8月出生，就職于蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園，研究方向：在生活化美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究。