摘 要：鑒于目前中學(xué)教師較少主動(dòng)從事教育科研的自覺(jué)行為的成因，從個(gè)人因素、環(huán)境因素兩方面做了剖析，希望改變?cè)摤F(xiàn)狀。需要從認(rèn)識(shí)、需求、實(shí)做、喜歡四個(gè)發(fā)展階段來(lái)全面發(fā)展中學(xué)教育科研，且提出一些看法和想法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)科研；困難成因；解決辦法

學(xué)校教育科研的呼聲傳遍中小學(xué)校的校園，“科研興?！薄翱蒲信d學(xué)”“科研興教”和“教師即研究者”等教育新理念已被更多的中小學(xué)教師所接受。但是，通過(guò)身邊的簡(jiǎn)單調(diào)查研究之后發(fā)現(xiàn)，教育科研效果不盡如人意，在當(dāng)前教育科研并沒(méi)有成為廣大中小學(xué)教師的自覺(jué)行為，教師的科研能力普遍不高，學(xué)校教育科研的實(shí)際效果還比較低下，教育科研對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和先導(dǎo)作用也沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。本文從教師教育科研困難的原因和如何走上教育科研之路兩方面談一談個(gè)人的看法。

一、教師教育科研困難的成因

1.教師個(gè)人因素

（1）教師本人認(rèn)識(shí)不到位，怕苦怕累

教師對(duì)于教育科研的理解不到位。什么是教育科研，對(duì)教育科研的理解一般趨于兩種，一種是模糊的，知道有這么回事，但具體的內(nèi)涵就不知所云；另一種覺(jué)得那太過(guò)高深，不是常人所能達(dá)到的。其實(shí)，教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目標(biāo)、有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題或規(guī)律進(jìn)行研究、總結(jié)、提煉的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其根本目的在于解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)一步為教育實(shí)踐服務(wù)，為教育決策服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。

教師對(duì)搞教育科研的認(rèn)識(shí)不到位。沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)到：一是時(shí)代發(fā)展的需要。我們正處于課改迅猛推進(jìn)的時(shí)代。江澤民同志在北師大百年校慶的講話中，提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進(jìn)行“教育創(chuàng)新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進(jìn)行“教育創(chuàng)新”；只有進(jìn)行“教育創(chuàng)新”，才能全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)新一輪課改深入開(kāi)展，推動(dòng)教育發(fā)展。二是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐和實(shí)施有力證明了，單靠“苦教、苦學(xué)、苦練”那是絕對(duì)行不通的。新一輪課程改革之際，我們必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、理念，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力，就必須要向教育科研要質(zhì)量、要效益。三是提高教師自身素質(zhì)的需要。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，高素質(zhì)的人才離不開(kāi)高素質(zhì)的教育，高素質(zhì)的教育有賴于高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師需要有高效、高水平的科研能力，而且搞教育科研絕對(duì)是一條“終南捷徑”，這一點(diǎn)已被許多成功的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)所證實(shí)，我們非常熟悉的教育家魏書生、李鎮(zhèn)西先生就是很好的典范。

（2）教師對(duì)于教育科研茫然，無(wú)從著手

我們生活中的一部分教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，自己也想進(jìn)行研究，可是苦于無(wú)從下手，不知從何做起。一談及教育科研，一臉的渴望、一臉的茫然。這就是我們很多傳統(tǒng)型教師沒(méi)有能力個(gè)人搞科研，自己不認(rèn)真鉆研，周圍缺少必要的引領(lǐng)，久而久之，這顆蠢蠢欲動(dòng)的心隨之就會(huì)平靜下來(lái)，慢慢也就泰然處之、心安理得了。

2.周圍環(huán)境因素

教師層面之上的各級(jí)各類人員中，有部分人，缺乏正確認(rèn)識(shí)，缺乏必要的引領(lǐng)，沒(méi)有硬性要求，從而導(dǎo)致自覺(jué)自愿進(jìn)行教育科研的教師越來(lái)越少，周圍搞科研的人少，沒(méi)有形成良好的教育科研氛圍。一部分人本身就缺乏科研意識(shí)、缺乏科研動(dòng)力的教師，就懶于科研，久而久之就產(chǎn)生惰性，加之沒(méi)有必要的約束、評(píng)估考核，沒(méi)有硬性掛鉤，沒(méi)有強(qiáng)制措施，多一事不如少一事，何必自討苦吃呢，到后來(lái)必然是周圍進(jìn)行教育科研的人越來(lái)越少，最后就基本沒(méi)人搞了。

更有甚者，還會(huì)波及教育教學(xué)領(lǐng)域，人的惰性不會(huì)僅僅停留在教育科研上吧。

當(dāng)然，學(xué)校教師教育科研困難的原因，還遠(yuǎn)不止這些。我們基本清楚教師進(jìn)行教育科研困難的原因之后，如何走出困境，走入科研呢？

二、教師教育科研改進(jìn)的措施

1.認(rèn)識(shí)

作為教師需要認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展需要什么？自身需要發(fā)展什么？

教師自身專業(yè)發(fā)展與三個(gè)因素密切相關(guān)：起點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐、教育科研，而且這三個(gè)因素構(gòu)成不等邊三角形的三條邊，各類教師根據(jù)自己的特點(diǎn)以及發(fā)展需要，沿著這三條邊，提高自己，修煉自己，發(fā)展自己。

作為教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行教育科研與我們順利完成教學(xué)任務(wù)不僅不矛盾，而且對(duì)于幫助、促進(jìn)、提高我們的教學(xué)水平、提升我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)相得益彰，起到很好的指導(dǎo)作用。

作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，成為名師的必由之路：新教師→適應(yīng)型教師→知識(shí)型教師→理論型教師→優(yōu)秀教師→名師，這是每位教師成長(zhǎng)的軌跡，教育科研只是成長(zhǎng)路上的一角，但它卻是很重要的、必不可少的一角，凡是優(yōu)秀的教師，沒(méi)有不搞教育科研的；凡是研究有成的教師，無(wú)一不是優(yōu)秀的；從不開(kāi)展教育科研的教師，到頭來(lái)只能是教書匠。所以我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，要有指引、觸動(dòng)、促使我們科研的動(dòng)力和源泉。

2.實(shí)做

我們對(duì)于教育科研有了認(rèn)識(shí)，有了要求，那就有行動(dòng)的可能和必然，我們教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師個(gè)體就會(huì)考慮著手進(jìn)行教育科研，就會(huì)啟動(dòng)教育科研，就會(huì)實(shí)做科研工作，而學(xué)校的教育科研完全是從教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題著手研究，課題研究必須結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從實(shí)效性和實(shí)用性出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)模式。研究始于教學(xué)問(wèn)題，把問(wèn)題變成課題。

這就是按照“學(xué)習(xí)、借鑒→跟著別人做→自己試做微型課題，不斷總結(jié)、磨煉、提高→自己試做普教課題，總結(jié)、提煉、提升→獨(dú)當(dāng)一面，高高興興科研，成為研究型教師→進(jìn)而走進(jìn)專家行列”的方向發(fā)展。

3.喜歡

我們作為教師從不喜歡科研，不知如何進(jìn)行科研，到通過(guò)剛性要求，強(qiáng)迫進(jìn)入科研隊(duì)伍，嘗試科研，初嘗教育科研的甜果，到最后，通過(guò)科研能力提升，進(jìn)一步提高自身教育教學(xué)水平，走入名師、專家行列，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育科研雙豐收，這時(shí)的人民教師不想搞科研都不行，不想搞好教學(xué)都不行，已經(jīng)陷入不能自拔的境地，我們學(xué)校的教育科研搞上去了，教育教學(xué)質(zhì)量也搞上去了，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了雙豐收，上級(jí)教育主管部門也實(shí)現(xiàn)了雙豐收，隨即由原來(lái)的兩條路，教育教學(xué)一條路，教育科研一條路，最終走到了一起，形成了合力，全面和諧推動(dòng)本地教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

當(dāng)然，教育科研既是科學(xué)，又是藝術(shù)，作為科學(xué)就是要求真，作為藝術(shù)就要?jiǎng)?chuàng)新。所以，我們搞教育科研必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、總結(jié)，學(xué)習(xí)使人廣博，反思使人深刻，實(shí)踐使人充實(shí)，總結(jié)使人提高，衷心希望教育科研之花開(kāi)遍資陽(yáng)的山山水水！

參考文獻(xiàn)：

周靖彥.中學(xué)教師課題研究中的問(wèn)題與對(duì)策研究首都師范大學(xué)，2013.5.26.

作者簡(jiǎn)介：馮永貴，男，本科，就職于四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)教育局自考辦，研究方向：化學(xué)課堂教學(xué)改革。