摘 要：家園溝通是幼兒園教師工作中的一個重要內(nèi)容，同時也是幫助幼兒獲得更全面發(fā)展的重要程序。陳鶴琴認為：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”只有教師與家長雙方的協(xié)調(diào)、合作、信任才能保證家園共育的健康發(fā)展。目前很多幼兒園中，“90后”新教師在與家長溝通中往往出現(xiàn)因為經(jīng)驗不足而不能獲得家長信任的現(xiàn)象?！?0后”教師應(yīng)當把握自己活潑的優(yōu)勢、改善經(jīng)驗不足的劣勢，為家園共育帶來更融洽的合作，為幼兒的全面發(fā)展作出保障。

關(guān)鍵詞：“90后”教師；家園溝通；優(yōu)勢；劣勢

在幼兒園的家園共育中，教師與家長的融洽溝通是非常重要的。目前幼兒園教師年輕化現(xiàn)象越來越顯現(xiàn)，眾多“90后”教師成了幼兒園的教學(xué)先鋒。但是，許多家長在面對“90后”教師時都會抱怨“老師太年輕、沒有經(jīng)歷、靜不下心來”等等，眾多的“90后”教師更是受到了強烈的質(zhì)疑。要改善這一現(xiàn)象，就需要教師自己思考如何進行家園溝通，思考自己在與家長溝通的過程中所特有的優(yōu)勢與劣勢，并學(xué)會強化優(yōu)勢、改善劣勢，促進工作能力發(fā)展的同時，也讓家園溝通的健康進行為幼兒的發(fā)展鋪設(shè)一條大道。本文通過分析“90后”教師在家園溝通工作中的優(yōu)勢與劣勢，談?wù)勅绾斡行У赝ㄟ^自我改善提高家園溝通的效果，使家園共育形成對幼兒發(fā)展的有效促進。

一、“90后”教師在家園溝通中的優(yōu)劣分析

“90后”教師目前在很多幼兒園中都成為班級教育教學(xué)的重要力量，在家園溝通中，這股力量顯現(xiàn)出了明顯的優(yōu)劣現(xiàn)象。

1.優(yōu)勢——親近與活力的交流新感受

充滿了活力、激情與創(chuàng)新是很多人對“90后”的看法，剛進入工作崗位的他們并沒有完全受到“教師為主”觀念的影響，在進行家園溝通的過程中，“90后”教師往往會表現(xiàn)出更多的親和性、商議性，他們與家長的溝通是比較坦誠而直率的。在從前的家園溝通中，很大程度上都是家長在配合教師的工作，但是對于“90后”教師來講，家園共育卻真正達到了互促互進，他們在溝通的過程中會不斷地尋找適宜的溝通方式，也更愿意嘗試新事物。親近感與活力都在這些新溝通方式的嘗試中漸漸形成。如：“90后”的沈老師在與家長溝通時，大量使用了很多現(xiàn)代化方式，不管是QQ、微博、微信還是電話、短信，只要是能夠有效地與家長溝通的教師即嘗試進行，為了給家長更好的溝通感受，沈老師還刻意地記下了不同的家長使用什么溝通比較好，這讓家長覺得非常親切。在與家長溝通的過程中，沈老師的有話直說也給了家長很好的印象。有活力、親切是班里很多家長對沈老師的客觀印象?！?0后”教師的成長空間非常大，在與家長的溝通中，僅靠親切與活力是不夠的，還需要有更多的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)空間給了家園溝通更多的可能，這同樣是“90后”教師的一大優(yōu)勢。

2.劣勢——經(jīng)驗與專業(yè)的不信任壓力

“90后”教師是幼兒園教育中的新新力量，大多剛進入幼兒園參與工作，經(jīng)驗的不足是他們在家園溝通中的最大劣勢。如，在新教師吳老師進入班級工作以后，了解到其是一名“90后”教師，許多家長都覺得她沒有足夠的帶班經(jīng)驗，相對的專業(yè)知識也不夠扎實，在平時來園時往往都和“老”教師或班主任溝通而忽略了新教師的存在，有時候李老師恰巧不在時，家長在與“90后”的吳老師溝通時都會加一句：“吳老師，你跟李老師說……”，這些語言的出現(xiàn)一度讓吳老師十分彷徨。這種不信任的想法讓教師在與家長溝通的過程中常常受到質(zhì)疑，而家長對家園共育的配合度也相對地沒有那么高了。當然，在很大程度上，對“90后”教師專業(yè)的懷疑是一個不夠了解下的誤區(qū)，這個誤區(qū)的出現(xiàn)給了教師很大的溝通壓力，不管是家長質(zhì)疑的態(tài)度、眼光還是家長在配合進行家園合作過程中的不在意，都會讓教師個人對自身能力產(chǎn)生一定的懷疑，可見“信任”是“90后”教師在與家長溝通的過程中迫切需要解決的工作問題。

家長對“90后”教師的不信任是一種正常的現(xiàn)象，工作經(jīng)驗的缺乏確實是“90后”教師的一個劣勢，但是在這樣的不信任中，教師更需要盡力展現(xiàn)自己對幼兒的了解、對專業(yè)知識的把握。在幼兒的教育工作中，經(jīng)驗是重要的依憑，同時與時代共同發(fā)展的育兒知識、在愛的指引下?lián)碛械募毿?、關(guān)注與責(zé)任心更是不可或缺的。在家園溝通中，教師要抱著向家長學(xué)習(xí)的態(tài)度去了解幼兒的表現(xiàn)，讓家長感受到教師對幼兒真正的關(guān)心。有愛心、責(zé)任心，又同時具備一定的專業(yè)知識，家長一定會對教師充滿了信任，用表現(xiàn)迎接看法的改變，這樣一來，會大大降低家長對“90后”教師群體的質(zhì)疑。

二、展現(xiàn)活力與專業(yè)相結(jié)合的工作能力

在家園溝通中，“90后”教師在了解了自己的優(yōu)勢與劣勢以后，就應(yīng)當更好地發(fā)揮出優(yōu)勢，同時也要將劣勢進行針對性的改善，讓屬于“90后”教師的活力與現(xiàn)代化的教育理念相結(jié)合，給予家長不同的溝通感受。

1.展現(xiàn)現(xiàn)代化教育方法與理念

對于幼兒園教師來講，專業(yè)知識與技能的掌握是非常重要的。其中，專業(yè)知識包括了對幼兒年齡段的了解、對幼兒行為的解讀與解決等等；而專業(yè)技能則包括了上課的技巧、溝通的方式等等，教師應(yīng)當重點提升知識與技能，在家園溝通的過程中表現(xiàn)出自己的專業(yè)性、洞察力，用積極、專業(yè)的語言與家長進行溝通，使家長對教師產(chǎn)生信任的感覺。如，在一次親子活動中，教師組織了親子音樂游戲，在活動中，教師向家長說明了每一個活動背后的教育原因，同時說明了幼兒的行為背后可能蘊含的教育契機，這讓家長體驗了一次專業(yè)的親子活動，讓家長了解了幼兒音樂智能的發(fā)展情況。而在活動結(jié)束后，教師則單獨與家長進行了一系列的針對教學(xué)中家長出現(xiàn)的指導(dǎo)問題給予建議，“90后”教師特有的活潑與直率讓家長感覺親切，而對專業(yè)知識的解讀、對自己孩子的了解、對自己的關(guān)注也讓家長更了解了教師個人在專業(yè)方面的發(fā)展、在現(xiàn)代教育背景下的理念認識，這是一種非常有利的家園共育局面。

2.以專業(yè)學(xué)習(xí)促進溝通信任

每一位教師都需要不斷地學(xué)習(xí)，不管在學(xué)校中，教師學(xué)到了多么深入的理論知識，不將理論運用到實踐中來都是“假大空”的，“90后”教師在理論的學(xué)習(xí)中具有年輕、思維活泛的優(yōu)勢，教師應(yīng)當勤學(xué)習(xí)、勤實踐、常觀察、常發(fā)問與反思，這樣一來才能夠更好地獲得專業(yè)知識的發(fā)展，才能夠在家園溝通的過程中通過自身的表現(xiàn)獲得更多家長的信任，促進家園工作的順利開展。學(xué)習(xí)是需要在真正的運用中才能掌握的，而在溝通中真正運用的機會是非常多的。比如，教師可以利用家長接送幼兒時的簡單溝通、電話訪問時的深入了解、網(wǎng)絡(luò)溝通時的共享溝通、組織活動時的針對性溝通等時候進行學(xué)習(xí)的實際運用，這些都是家園溝通的平臺，教師需要把握契機，適當展現(xiàn)“90后”教師的風(fēng)采，用良好的態(tài)度、專業(yè)的知識讓家長主動地配合教師的教育工作，形成相互促進的局面。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.怎樣做幼稚園教師[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]麗蓮·凱茲.與幼兒教師對話：邁向?qū)I(yè)成長之路[M].南京師范大學(xué)出版社，2011-09.

作者簡介：桑雨絲，女，1992年3月出生，學(xué)歷：大專，就職學(xué)校：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)景城幼兒園，研究方向：幼兒園教育。