摘 要 本論文將探討高校青年教師這一特殊的群體，主要是分析研究國內高校青年教師的專業(yè)成長問題。高校青年教師的成長需要雙方的共同努力，即青年教師個人要不斷提高自主發(fā)展的意識，增強自身能力；高校也應該為他們創(chuàng)造必要的發(fā)展鍛煉機會，給他們提供一個施展的舞臺，并且要不斷完善健全青年教師成長發(fā)展機制，這樣才能保證青年教師健康積極的專業(yè)成長發(fā)展，解決問題。

關鍵詞 高校青年教師 專業(yè)成長 協(xié)同創(chuàng)新 路徑

自從國家教育改革以來，高校不斷擴大招生，師生比例嚴重失調，學生人數(shù)遠遠高于教師人數(shù)，為此，各高校只能大量吸收引入教學人才，結果就是青年教師的數(shù)量不斷增加。從某種意義上說，教師的專業(yè)素質、教學能力決定了一個高校的質量與核心競爭力，因此所占教師比重越來越大的青年教師將起著決定性的作用，高校未來的發(fā)展將掌握在他們的手中。所以，解決青年教師的專業(yè)成長問題將是發(fā)展高等教育的重中之重。理論上講，高校教師應該具備完備的專業(yè)化知識與課堂實踐教學能力，但是目前，大多數(shù)高校在引進教師時更看重的是學歷，教師入職前也只是接受短期的教學培訓，使得本該引導教學專業(yè)發(fā)展的高校教師無法履行相應的職責，不能為其他教師的專業(yè)化發(fā)展提供參考和借鑒。

如今，有關高校教師專業(yè)化的研究十分有限，其原因主要有： 一、從宏觀上來看，高校的教師專業(yè)化問題只是最近才興起的熱議話題，而且其狀況遠不如中小學的嚴重與突出。二、國內新興的高校教師專業(yè)化問題的研究是由國外引入的，是在國外的研究的經驗和基礎上提出國內相關的問題。三、與中小學教師的專業(yè)化相比，高校教師的專業(yè)化問題涉及的課程范圍更廣，更加復雜困難。

一、國內外高校青年教師專業(yè)成長情況研究綜述

在國外，有關教師專業(yè)成長的研究比較完善和成熟，研究得出了前衛(wèi)的、實用性的教師專業(yè)成長模式。在前人的研究基礎之上，美國著名的學者A.C.Ornstein 和L.S.Behar對教師專業(yè)發(fā)展模式進行歸納總結，得出了五種基本模式：個人自我指導模式，觀察、評估模式，參與發(fā)展、改進過程模式，培訓模式和探究模式。雖然國內在此方面的的研究起步晚，但目前正在迅速地發(fā)展之中，其引導人物有羅振華、李彩蓮、姚志超等著名的學者，他們的研究達到了一定的國際水平。此外，國內也出現(xiàn)了較為完備的高校教師專業(yè)成才模式，例如，四位一體培訓模式、以高校為本的成長模式、教師教育一體化模式、校本培訓模式等模式。根據(jù)研究，這些模式的對象都是中小學教師，其目的是為了促進他們的專業(yè)成才和發(fā)展，并不是針對高校青年教師的專業(yè)成才問題。

二、高校青年教師專業(yè)成長過程中所面臨的問題

目前，大多數(shù)高校青年教師缺乏必須的職業(yè)技能和專業(yè)素質，他們在各個方面的能力都需要得到提高，導致這些問題的根源主要有：一、傳統(tǒng)思想。文憑思想在中國根深蒂固，高校在招聘時更注重的也是文憑，特別是現(xiàn)在高校招聘的基本條件是有海外留學文憑，而缺乏對教學能力的重視，而且在評職稱時，往往只是以發(fā)表的論文和科學研究發(fā)明作為參考標準。二、青年教師個人方面。青年教師對提高自身能力、專業(yè)成長方面的認識的出現(xiàn)了偏差，對其認識不夠深刻透徹，他們在努力促進自身專業(yè)成長方面也偏離了社會對他們的要求的方向。例如，部分高校教師在乎的是他們的事業(yè)前途，從而忽視了學生和教學，只是一門心思為了評職稱搞科研、發(fā)表論文。更有些入職前學歷較低者，將大量的時間花在提高學歷上，而不注重教學和個人能力的提高。三、在青年教師培養(yǎng)方面。高校培養(yǎng)青年教師的方式比較陳舊，不夠多樣化，只有組織青年教師聽名師的教學報告、有經驗的老師傳授經驗等有限的幾種。這幾種形式過于局限化，無法滿足青年教師專業(yè)成長的要求，也無法解決他們在教學和和科研過程中的問題。四、高校教育質量評估方面。高校的教育質量評估標準過于死板且不實用，在評估青年教師時，看重的是他們的學歷、科學研究發(fā)明和發(fā)表的論文。這種單一的評估模式導致了教師普遍上轉向科研，而不是教學。而且，過分注重論文，容易造成低質量的論文泛濫以及學術上的虛假繁榮。因此還沒有一個成熟完善的青年教師專業(yè)技能評價系統(tǒng)。五、高等教育方面。在目前的中國，高等教育仍算得上是高層次、頂尖的教育，相對于中小學義務教育，其針對的只是少數(shù)群體，不具備普遍性，因此青年教師的專業(yè)化問題難以引起社會個階層的關注。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新路徑選擇

如今，高校研究出了解決青年教師專業(yè)成長問題的最佳途徑——協(xié)同創(chuàng)新路徑選擇。在青年教師專業(yè)成長的過程中，這種途徑將學校、青年教師、和課程改革置于同等重要的地位，強調協(xié)同發(fā)展的重要性。首先，要建立起科學完善的教師專業(yè)能力評估和考核體系，科學全面地評價教師教學能力；其次，建立和完善鼓勵青年教師專業(yè)發(fā)展的機制，保證他們的發(fā)展；再次是建立教師專業(yè)成長和高校發(fā)展協(xié)調一致的機制；最后，協(xié)調青年教師、高校、政府和社會的共同進步和發(fā)展，建立起相關完善的協(xié)同制度。

1、宏觀層面，政府的政策支持，2012年教育部等六部委聯(lián)合下發(fā)了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》，此文件提出了加強高等院校青年教師隊伍的八點富有創(chuàng)造性的意見。 政府相關的政策支持有助于青年教師等專業(yè)發(fā)展制度的建立和完善，可以進一步促進鼓勵對青年教師專業(yè)化問題探究的廣泛性和深度，也可以為在專業(yè)成長問題上出現(xiàn)偏離的青年教師提供有價值的建議和參考，幫助他們更好地認識自己，針對自身問題，做出改善和提高。雖然政府在政策上支持高校青年教師的專業(yè)成長，但是對其的關注度仍不高，高校本身也存在這樣的問題，對教師專業(yè)化的發(fā)展沒有明確的認識，因此高校教師專業(yè)發(fā)展制度仍處于一個較低的層次，沒有形一個穩(wěn)定的機制，因此需要進一步完善和發(fā)展。

2、中觀層面，各學校機制體制的協(xié)同創(chuàng)新，學校的機制體制創(chuàng)新要與政府政策支持以及青年教師個人相協(xié)調。解決青年教師專業(yè)發(fā)展問題不僅要有明確的目標和操縱內容，還需要有相應的協(xié)調發(fā)展機制來保障。為此，各高校應該針對不同教師的特殊情況，實行多樣化的培養(yǎng)專業(yè)能力方案，形成長期穩(wěn)定的機制。在引入青年教師時，要嚴格把關，不僅要考察老師的教學能力，還要考察他們的綜合實踐能力。在教師資格證的發(fā)放上也應該更加嚴格，提升青年教師的整體水平，這樣才能為高校輸送新型高專業(yè)能力的新鮮血液。課程改革也至關重要，學校要響應國家政策進行教學改革創(chuàng)新，教師應該注重提高學生自主學習思考的能力，并以教師專業(yè)成長為目標，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、微觀層面，以自我更新為取向的教師專業(yè)發(fā)展，從微觀上來講，主要是針對教師本人的自我提高和發(fā)展。作為教師，應該擁有強烈的自我提高意識，主動發(fā)展專業(yè)技能，不斷進行自我更新，即進行自我反思、明確個人發(fā)展目標和方向，從而促進個人專業(yè)發(fā)展。這種取向可以指導在專業(yè)成長問題上陷入困境的教師，幫助他們找到適合自己的發(fā)展途徑，引導他們朝著正確的目標努力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。不論是在課前課后，還是課堂中，還是科學研究中，都要進行總結和反思，要做到隨時隨地進行反思，這有這樣才能養(yǎng)成反思的習慣，形成意識，才能提高青年教師的教學和專業(yè)能力。在反思的過程中，青年教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到正確的、適合自己的道路；也可以增長才干，積累經驗，提高自己的教學能力，促進自我專業(yè)成長的發(fā)展。

四、結語

隨著教育的改革，高等院校不再是傳統(tǒng)的培養(yǎng)高層次知識性人才的基地，其職能發(fā)生了轉變，為適應這種轉變，高校對青年教師的專業(yè)能力要求更高，青年教師在專業(yè)成長方面的培養(yǎng)需求也更大，而傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式已遠遠無法滿足這種需求。為此，應該以高校為主體，協(xié)同政府的政策支持，聯(lián)合校外的各個企業(yè)，并融入青年教師的自我更新取向，以社會需要為依據(jù)，建立起研究發(fā)展高校年輕教師專業(yè)成長的機制；并且關注青年教師的專業(yè)成長問題以及高校如何才能在青年教師協(xié)同創(chuàng)新路徑中發(fā)揮其關鍵性作用的問題，為高校促進青年教師專業(yè)成長協(xié)同創(chuàng)新提出實質性的參考方案。

本論文系2013年江西省高校人文社會科學研究項目“江西省地方高校青年教師專業(yè)成長協(xié)同創(chuàng)新機制研究（編號：JY1327）”的成果之一