近年來，社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，越來越多地體現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注上。很多企業(yè)認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要引起高職院校的高度重視。

一、正確看待高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

教育部在《關(guān)于推進高等教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)校教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出，要改革培養(yǎng)模式，增強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，把強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置。

首先，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)蘊含了職業(yè)素養(yǎng)的要求。高等教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，這里所指的“高端”不僅僅是高的技術(shù)與技能，還包括高素質(zhì)、高素養(yǎng)等重要內(nèi)涵。要從高等教育的“高等性”和“職業(yè)性”出發(fā)來正確認(rèn)識高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，它應(yīng)包含技術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等多個層面的關(guān)鍵要素。

其次，職業(yè)素養(yǎng)教育是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。高等院校推進內(nèi)涵建設(shè)，要進一步強化人本理念，聚焦學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。圍繞職業(yè)教育的特點，把職業(yè)素養(yǎng)的要素、要求和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到各項教育教學(xué)改革的任務(wù)、內(nèi)容和方法中，把先進、高端要素融入到課程教學(xué)中，把行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)規(guī)范融入到日常的管理行為中。

第三，職業(yè)素養(yǎng)是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵要素。事實表明，人力資源市場對就業(yè)競爭力的導(dǎo)向已經(jīng)向職業(yè)素養(yǎng)偏移。職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門磚，它對高職學(xué)生就業(yè)競爭力具有彌補、調(diào)節(jié)和促進作用。只有不斷加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進高職學(xué)生全面發(fā)展，才能提升就業(yè)競爭力，使其立足崗位、融入社會。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)報載，高職生就業(yè)后的離職率與本科生相比偏高，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生不能客觀地認(rèn)識自己、職業(yè)生涯模糊、缺乏誠信意識等，這些都直接指向高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。反思高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育，普遍存在一些共性問題：

一是學(xué)校內(nèi)部沒有形成職業(yè)素養(yǎng)教育的有效合力。高職院校的學(xué)生管理與教學(xué)管理相對獨立，而人才培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育工作的相互割裂是背后的重要原因。職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為人才培養(yǎng)過程中的一個階段或者幾門課程，而沒有貫穿于人才培養(yǎng)全過程。從根源看，還在于學(xué)校對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠。

二是職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容缺乏針對性。雖然高職院校已經(jīng)認(rèn)識到了社會對職業(yè)素養(yǎng)的要求，但沒有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，目的性、指向性不強，沒有很好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。

三是教師自身素質(zhì)有待提高。主要體現(xiàn)在一些高職教師缺乏奉獻精神，職業(yè)觀念淡薄；缺乏對知識的實踐性體驗，實際應(yīng)用能力不強；缺乏實訓(xùn)與實習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗；缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論背景。所有這些都嚴(yán)重影響了高職教育優(yōu)勢的發(fā)揮。

四是校企之間還沒有真正形成職業(yè)素養(yǎng)培育的校企互動機制。高職院校課程教學(xué)中對于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價值觀、管理風(fēng)格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少，高職院校學(xué)生難以深入了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

高職院校要把職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的主陣地，構(gòu)建起一個從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、途徑到評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿足個人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要之間的有機結(jié)合。

第一，開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，歸納對應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要界定具體的職業(yè)有哪些特定的職業(yè)素養(yǎng)，對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進行有序梳理。以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動要求的作風(fēng)、行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)要素，作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的重要依據(jù)。

第二，貫穿專業(yè)教學(xué)，建立教育、教學(xué)融為一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。要將職業(yè)素養(yǎng)教育落實到校企共同設(shè)計、共同實施、共同評價的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在課程教學(xué)、項目實訓(xùn)中精心設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，尤其是職業(yè)規(guī)范教育的全程滲透、技術(shù)要素的有機融合。同時，還要把隱性教育嵌入學(xué)習(xí)過程，通過“第二課堂”形式的職業(yè)活動來促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，將深層次校企合作作為加強職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的重要途徑。以實踐為載體的職業(yè)素養(yǎng)教育，既不能脫離企業(yè)學(xué)校自己搞一套，也不能把責(zé)任都推給企業(yè)，讓學(xué)生走上工作崗位后再接受企業(yè)的教育。要讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的前端，在校內(nèi)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容、共同組織實施和評價。

第四，在日常教學(xué)和學(xué)生管理工作中有針對性地選取教育方式。在日常教學(xué)過程中，教師要切實將教書與育人相結(jié)合，有意識、有針對性地采取有利于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方式，例如進行案例討論、專題調(diào)研或現(xiàn)場實踐時，有意識地加入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。日常管理中也要找準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)教育的工作載體，如將寢室衛(wèi)生和文明行為作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要切入點。

第五，建立標(biāo)準(zhǔn)、豐富手段，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系。職業(yè)素養(yǎng)的考評應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)、豐富手段、形成機制?？梢韵葟恼n程考核入手，比如課程標(biāo)準(zhǔn)中突出對學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)態(tài)度的界定，實踐項目、技能競賽等環(huán)節(jié)突出對職業(yè)規(guī)范的要求，全面改革考試內(nèi)容和形式等。更深層次上，可以嘗試探索職業(yè)素養(yǎng)的量化評價體系，將職業(yè)素養(yǎng)的評價目標(biāo)分解成以課程、實踐項目、活動等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成一個層次化的評價模型。

第六，將企業(yè)文化融入校園文化，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。將企業(yè)文化融入到校園文化中，是提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。要廣泛開展各種校園文化活動，積極搭建職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強的校園文化活動平臺。通過校園文化的長期熏陶，不斷增強學(xué)生的職業(yè)意識，在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）