摘 要：通識教育對培養(yǎng)全面性人才具有舉足輕重的作用，是高校教育的重要內(nèi)容之一，高校輔導員作為高校工作者，擔負著為國家培養(yǎng)全面人才的重任。高校輔導員應該結合自己的工作性質和特點，將通識教育與隊伍建設、思想政治教育、心理健康教育、第二課堂、學科特色教育、中國傳統(tǒng)文化相結合，創(chuàng)新拓展通識教育的工作模式。

關鍵詞：高校輔導員 通識教育 工作模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0217-03

1 高校進行通識教育的內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義

通識教育（General Education）本身源于19世紀初，美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯(lián)系起來，目的是為了解決現(xiàn)代大學學術分科太過專門、知識被嚴重割裂的困境。劉建平（2008）認為，通識教育也稱普通教育，是一種具有廣泛性、專業(yè)性、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，源于古希臘的自由教育或博雅教育（Liberal Education）。通識教育在歐美高校已經(jīng)比較成熟，而在我國起步較晚。隨著時代的發(fā)展，通識教育的意義和作用慢慢彰顯出來。

1.1 實現(xiàn)高等教育的自身價值

蔡元培先生（1997）認為，教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。從這一點來看，高校的高等教育的目標應該是拓展學生自我發(fā)展的能力，增強學生的綜合素質，培養(yǎng)博學雅養(yǎng)、通達卓識、人格健全的社會主義合格建設者和可靠接班人。而通識教育是旨在培養(yǎng)學生知識、技能、態(tài)度的全面性教育，通過通識教育的開展，高校能夠最大限度的實現(xiàn)自身價值。

1.2 彌補“專業(yè)化教育”的短視和狹隘

隨著社會高速的發(fā)展，大學生的功利主義日漸嚴重，他們片面追求成績、榮譽，而不是去積極探索自我、拓寬視野、全面發(fā)展；同時，高校在教育過程中也慢慢趨于功利性，片面的為了提高就業(yè)率、知名度，適應社會的需求，全力生產(chǎn)社會需要的合格勞動力，而忽略了對學生完整人格的培養(yǎng)。上面的兩點導致了大學生急功近利、自私自利、目光短淺、社會責任感嚴重缺失，久而久之，大學生離“社會主義合格建設者和可靠接班人”的標準漸行漸遠。因此，有必要開展通識教育，擴展學生的知識，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質，以培養(yǎng)全面發(fā)展、人格健全的社會人。

1.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心。美國心理學家斯滕博格（R.J.Sternberg）（1985—1988）認為，創(chuàng)新能力是一種復雜的能力，由創(chuàng)造性思維（智力因素）、創(chuàng)造性人格（非智力因素）和知識技能等多種因素共同構成、相互作用。通識教育包含了人文、社科、自然科學等領域的知識，目的就在于通過傳遞廣泛、系統(tǒng)的知識，使學生擁有廣博的知識基礎，在潛移默化中促進人格發(fā)展。從這一點來看，通識教育可以促進智力發(fā)展、知識技能獲得，也能培養(yǎng)非智力因素，使它們相互作用，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

1.4 增強學生的人文精神

龔界文（2004）認為，人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，或者說是整個文化生活的內(nèi)在靈魂，它以崇高的價值理想為核心，以人本身的發(fā)展為終極目的。人文精神是一個國家和民族發(fā)展的動力之源，是社會和諧發(fā)展的精神內(nèi)核。通識教育可以在知識結構、思維方式、道德情操、審美情趣、創(chuàng)新能力等許多方面使學生受益，而這些方面的提高和完善都或直接或間接地培養(yǎng)著人作為人的發(fā)展的完整性和全面性，體現(xiàn)了人之所以存在的意義和價值，對人文精神的提高有極大的幫助。

1.5 促進學生的全面發(fā)展

亨利·羅索夫斯基（1996）認為，通識教育是描述某些大學學院教育的一種方式，這個術語也可在狹義上表示除主修課或專修課以外的要求，目的在于確保知識的廣度和平衡，使個人獲得全面發(fā)展。通過通識教育的培養(yǎng)，能夠促使學生學習廣博的知識，融會貫通，拓展視野，發(fā)掘潛力，樹立良好的判斷力價值觀，從而成為全面發(fā)展的人。

2 目前高校開展通識教育的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 對通識教育認識不夠全面

目前對于通識教育的認識在很大程度上都比較片面、不充分。認為所謂通識教育就是學理科的同學懂點文藝，學文科的同學懂點科學，各方面都懂一點。不分主次、方法的向學生灌輸各種知識，僅僅追求學生能夠面面俱到，卻沒有認識到不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有給學生梳理合理的知識架構，從而導致了通識教育的混亂和低效。而對于通識教育的目標而言，目前大多數(shù)高校都是注重以思想政治教育為核心的政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了影響學生發(fā)展的各方面的基本素質教育，而使學生缺乏創(chuàng)新能力和社會適應能力。

2.2 通識教育課程設置與內(nèi)容不夠合理

目前我國通識教育課程體系缺乏科學性、系統(tǒng)性，沒有合理的知識結構和科學的學科設置，開設課程雜亂無章，課程扎堆化、拼盤化等現(xiàn)象嚴重。同時，通識教育的開設的課程中，思想政治教育等理論課、必修課較多，而文化素養(yǎng)等方面的課程較少，并且教學方式比較單一，涉及面窄，深度不夠，從而無法真正調(diào)動學生學習的積極性，使學生從中受益。

2.3 通識教育的師資隊伍專業(yè)化程度不高

由于通識教育還沒有一個完整的科學體系，目前高校中沒有專門從事通識教育研究、教授的師資隊伍，通識教育課程基本上都是由相關課程所屬學科的專業(yè)老師教授，由于專業(yè)教師本身還有自己的專業(yè)課程、科研等各方面的工作壓力，就使專業(yè)教師無法投入足夠的時間和精力從事通識教育，從而導致專業(yè)教師從事通識教育時不充分準備，不琢磨方法，不講求質量，一味的“填鴨式”教授，導致學生不理解、沒興趣、受益少。

2.4 通識教育缺乏創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提高一個國家綜合國力的重要途徑。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是高校的歷史責任和使命，如何培養(yǎng)創(chuàng)興人才也是高校關注的首要問題。學生只有學習廣博的知識，掌握先進的科學，培養(yǎng)開闊的視野，才能夠厚積而薄發(fā)，增強自身的創(chuàng)新意識和能力。然而，現(xiàn)在教育中過多注重專業(yè)化、實用性、針對性，阻礙了學生的個性自由，打擊了學生學習探索的積極性，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)，弱化了學生的創(chuàng)新意識。

2.5 通識教育的管理、評價體系不夠完善

目前，我國大部分高校的通識教育扔處于松散化，沒有設立專門用于管理通識教育工作的機構。從而導致了通識教育課程設置不合理化，沒有科學的體系；課程開設混亂化，沒有統(tǒng)一的管理；學生選課盲目化，沒有正確的指導；課程考評無標準化，沒有評價的依據(jù)。這些致使學生無法對通識教育形成一個較為全面的認識，不能夠以正確的態(tài)度對待通識教育的學習，從而事倍功半。

2.6 忽視個體的自由發(fā)展

通識教育的理念是促使學生學習廣博的知識，融會貫通，拓展視野，發(fā)掘潛力，樹立良好的判斷力價值觀，從而成為全面發(fā)展的人。它的本質就是學生個體的全面發(fā)展。然而現(xiàn)在的教育過程中，教師往往是進行無差異的傳授，學生往往也是不假思索的接受，在教授過程中缺乏互動、交流、疑問、發(fā)散，使學生缺乏學習的主動性、探索性和批判性。同時，教授往往都是片面的傳授理論知識，嚴重脫離社會實際，使學生沒有真切的體驗和自由發(fā)揮的空間。這些都致使學生找不到自身發(fā)展的空間，人云亦云，無法形成健康、獨立的人格。

3 以高校輔導員為龍頭，拓展高校通識教育工作模式新途徑

通識教育背景下，高校輔導員是一個特殊的隊伍。在學校，高校輔導員兼具“教師、干部、人生導師、知心朋友”等多重角色定位，是促進大學生成長成才，幫助國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的中堅力量。這就要求高校輔導員要不斷創(chuàng)新學生工作模式，拓展通識教育新途徑。

3.1 以提升自身綜合素質為前提，建設通識教育專業(yè)化隊伍

戴維·C·麥克萊蘭（1996）認為，一國一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，在很大程度上取決于勞動者的整體素質，而不是勞動者的專門知識。因此，作為輔導員自身，要做好通識教育工作，輔導員僅僅依靠自己專業(yè)領域的知識是遠遠不夠的，必須要主動打破自己的專業(yè)領域的局限，從政治與理論素質、思想與品德素質、知識與文化素質、能力與業(yè)務素質等方面不斷提升，育人先育己，以“博學雅養(yǎng)，通達卓識，精神成人”的標準要求自己。與此同時，實施通識教育，關鍵在隊伍。學校要打造一支輔導員通識教育工作專業(yè)化隊伍：（1）以開展培訓、實訓、拓展等方式提升輔導員綜合素質；（2）增強通識教育工作輔導員之間的交流與溝通；（3）為通識教育工作輔導員提供進修、晉升的機會；（4）設立輔導員通識教育工作專項獎項，調(diào)動輔導員參與通識教育工作的積極性。

3.2 以思想政治教育為核心，構建通識教育工作科學體系

教社政[2005]9號文件中規(guī)定：我國高校思想政治教育的目標是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。甘慕儀，徐剛（2008）認為，在教育理念上，通識教育和思想政治教育是一致的，二者都強調(diào)培養(yǎng)能夠適應社會生活、和諧發(fā)展、人格健全、品德高尚的人；在教育內(nèi)容上，通識教育包括思想政治道德素質教育；相對而言，通識教育的內(nèi)容較思想政治教育內(nèi)容更廣泛和豐富，教學方法和途徑更為豐富和靈活多樣。可見，思想政治教育是通識教育的重要組成部分，同時，思想政治教育也是培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的必由之路。而目前而言，思想政治教育工作方法渠道比較單一，主要以課堂灌輸為主，效果不佳。高校輔導員作為思想政治教育工作者需要：（1）將通識教育與思想政治教育結合起來實施，讓二者相互補充、共同完善；（2）著力結合學生特點豐富教育方式，拓展思想政治教育新思路、新途徑；（3）推進思想政治教育改革與深化，理論聯(lián)系學生生活實際，深化學生對思想政治教育本質和目標的認識；（4）樹立“以人為本，精神成人”的教育理念，多角度出發(fā)，構建科學的思想政治教育體系，最終促進人的全面發(fā)展。

3.3 以心理健康教育為基礎，確保通識教育工作健康發(fā)展

通識教育是塑造“全面素質”的，心理健康教育是塑造“心理素質”的，因此，心理健康教育是通識教育的重要組成部分。隨著社會飛速發(fā)展，競爭壓力不斷加劇，高校大學生在就業(yè)、情感、生活等方面的心里負荷越來越重，大學生心理健康問題也越來越嚴重和復雜。高校輔導員作為大學生的心靈導師，積極開展學生的心理健康教育顯得刻不容緩。要解決學生的心理健康問題，關鍵在于解決他們?nèi)松^、價值觀的問題。高校輔導員要：（1）從學生的心理的實際情況出發(fā)研究通識教育，研究如果幫助學生培養(yǎng)健康的人格，樹立崇高的理想，保持積極的心態(tài)；（2）用理論指導實踐，開辟營造氛圍、特色活動、心理訪談、教育講座、樹立榜樣等多種教育形式；（3）注重在學生學習生活中慢慢滲透的間接、內(nèi)隱的方式，使學生無意識的形成健康心理，確保學生人格健康發(fā)展。

3.4 以第二課堂活動為平臺，開拓通識教育工作創(chuàng)新方法

第二課堂是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的承載更為豐富多彩的教育形式和內(nèi)容的教育陣地和渠道。第二課堂活動在學生的成長成才和整個人生發(fā)展過程中，具有舉足輕重的作用，高校輔導員作為第二課堂活動的策劃者和指導者，要充分發(fā)揮其積極作用，將第二課堂與通識教育的目標相結合，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的“博學雅養(yǎng)、通達卓識”之才：（1）針對學生第一課堂通識教育的不足，開展相應的班級活動、講座、交流會、社會實踐、競賽活動等；（2）針對學生的特點和興趣愛好，不斷探索新的活動載體，創(chuàng)新活動形式；（3）注重宣傳與引導，提高第二課堂的學生參與度，避免第二課堂變成精英教育；（4）建立第二課堂的考核獎勵機制，吸引學生積極參加，也確保第二課堂健康發(fā)展；（5）結合不同學生的發(fā)展狀況，制定第二課堂個性化培養(yǎng)體系，因材施教。

3.5 以學科專業(yè)特色為切入點，打造通識教育工作個性化發(fā)展

谷建春（2004）認為，專業(yè)教育是指為學生從事某種職業(yè)做準備的教育。從人的發(fā)展來看，如果教育僅僅是為了培養(yǎng)學生從事某種狹窄職業(yè)的技能，就很容易忽視學生作為一個完整的人的全面發(fā)展需要。通識教育是專業(yè)教育的補充與糾正、延伸與深化、靈魂與統(tǒng)帥，所以，將通識教育與專業(yè)教育有機結合，才能夠培養(yǎng)專業(yè)知識深厚、專業(yè)技能強、又具備遠大眼光、通達卓識的全面人才。高校輔導員作為學生發(fā)展的導師，應該根據(jù)學生的學科專業(yè)特色，有針對性的引導學生將專業(yè)教育與通識教育有機結合：（1）引導學生的目標由“專業(yè)化人才”向“一專多能人才”轉變；（2）指導學生分析其專業(yè)及未來發(fā)展方向，引導學生超越功利、發(fā)現(xiàn)自我，幫助學生制定個性化的科學健康的大學發(fā)展規(guī)劃；（3）指導舉辦具有專業(yè)特色的“科學配套”的第二課堂活動，理論聯(lián)系實際，學以致用；（4）結合學生專業(yè)特色，指導“科學互補”的第二課堂活動，以通補專，形成“專通融合”的培養(yǎng)模式。

3.6 以中國傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，樹立通識教育工作合理理念

中國傳統(tǒng)文化為中華民族世世代代所繼承發(fā)展、具有鮮明民族特色、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深，是中華民族幾千年文明的結晶，包含儒家、道家、佛教等多種文化形態(tài)，其核心內(nèi)容是儒家文化。中國傳統(tǒng)文化在經(jīng)歷了幾千年的洗禮和沉淀后，積累了豐富的人文精神，如“厚德載物，自強不息”的奮斗精神，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學精神，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的仁愛精神，“仁、義、禮、智、信”的處世精神等等，這些都是中華民族得以綿延不絕的支柱。然而，目前中國傳統(tǒng)文化并沒有受到大學生的關注，而是被漸漸遺忘。高校輔導員應該：（1）積極學習中國傳統(tǒng)文化，充分認識其重要性，并積極做一個踐行者和傳播者；（2）將中國傳統(tǒng)文化作為通識教育的切入點，指導學生加強對中國傳統(tǒng)文化的了解和認識；（3）用博大精深的中國傳統(tǒng)文化幫助學生塑造靈魂、啟迪智慧、陶冶情操，培養(yǎng)愛國情懷；（4）用中國傳統(tǒng)文化中的“廣博通達”幫助學生“博學雅養(yǎng)”，最終能夠構建健全人格。

通識教育是高校教育的重要內(nèi)容之一，高校輔導員作為高校工作者，擔負著為國家培養(yǎng)全面人才的重任。高校輔導員需要在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，不斷努力創(chuàng)新，為學生搭建通識教育的新平臺，努力為培養(yǎng)“博學雅養(yǎng)、通達卓識、精神成人”的全面人才做出貢獻。

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