摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校就讀與在普通高中就讀將處于青年初期的學(xué)子們分成了兩類人群，即高中生和中職生，可以說，職校校園與普高校園是兩個(gè)迥然不同的學(xué)習(xí)氛圍，中職生的發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和特殊性，中職生的心理健康也成為人們廣泛關(guān)注的問題。所以本研究以中職生這個(gè)特殊的群體為研究對象，通過實(shí)證研究確定中職生的心理素質(zhì)成分，從而為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)教育的開展提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：中職生 心理素質(zhì) 結(jié)構(gòu) 應(yīng)然 實(shí)然

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0252-02

心理素質(zhì)是人的身體、心理和社會素質(zhì)之一，是先天因素與后天因素的“合金”。簡單地說，心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐活動中通過主體與客體的相互作用，而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合。近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，心理素質(zhì)教育在素質(zhì)教育中的作用日益突出。中等職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)該“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，為學(xué)生求職就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。因此，中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該緊緊圍繞提升學(xué)生“心理素質(zhì)”的核心，有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

1 心理素質(zhì)含義及其結(jié)構(gòu)

1.1 兩種心理素質(zhì)觀

非職業(yè)角度的心理素質(zhì)觀：認(rèn)為心理素質(zhì)包含六個(gè)方面：（1）自組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括心理能力（智力因素）、心理動力因素（人格）和身心潛質(zhì)3個(gè)亞系統(tǒng)，它們之間是交互作用的動態(tài)同構(gòu)；（2）心理素質(zhì)以人的自我意識發(fā)展為核心，是由積極的和社會發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值導(dǎo)向的非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。（3）動態(tài)綜合體：該綜合體是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。（4）人格和個(gè)性：心理素質(zhì)就是人格和個(gè)性，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)和性格。（5）綜合體現(xiàn)：心理素質(zhì)所體現(xiàn)的內(nèi)容是性格、品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況以及心因性行為的水平或質(zhì)量。（6）心理品質(zhì)：這種心理品質(zhì)以心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，通過內(nèi)化形成穩(wěn)定的有衍生功能的能力，并與人的社會行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系。

職業(yè)角度的心理素質(zhì)觀：分別從護(hù)士心理素質(zhì)、中學(xué)校長心理素質(zhì)、運(yùn)動員心理素質(zhì)、公訴人心理素質(zhì)、教師心理素質(zhì)、競賽心理素質(zhì)、企業(yè)家心理素質(zhì)、中國傳統(tǒng)管理人員心理素質(zhì)等研究群體著手研究特殊人群的心理素質(zhì)構(gòu)成。

1.2 心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有對于心理素質(zhì)的定義和內(nèi)涵的理解，主要從認(rèn)知、個(gè)性、心理品質(zhì)等心理學(xué)起點(diǎn)做為線索，并由此出發(fā)，概括和歸納心理素質(zhì)的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容中認(rèn)定相應(yīng)重要的點(diǎn)來制定或強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。比如，中科院王極盛研究員通過大量研究心理素質(zhì)與學(xué)生成績的相關(guān)關(guān)系中提出的心理素質(zhì)概念就是涵蓋這3方面的“動態(tài)綜合體”。西南大學(xué)教育科學(xué)研究所張大均教授通過對于大學(xué)生大范圍調(diào)查問卷研究，提出心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分為認(rèn)知，個(gè)性和適應(yīng)維度，其中適應(yīng)和發(fā)展是其制定心理素質(zhì)培訓(xùn)課程的兩條基本線索。同時(shí)，也有研究者通過對于己有心理素質(zhì)定義的內(nèi)涵概括抽取制定自己定義，并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)并驗(yàn)證該結(jié)構(gòu)。綜上所述發(fā)現(xiàn)，對于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，要么取一個(gè)大而全的框架，要么依照各自的研究思路確定維度和操作性定義，這使得心理素質(zhì)缺乏統(tǒng)一認(rèn)定的核心，更沒有確定的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

2 中職生與普高生的心理素質(zhì)調(diào)查

2.1 問卷編制

探索心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，一般需從尋找心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的底層成分出發(fā)，心理現(xiàn)象的構(gòu)成成分即可作為心理素質(zhì)成分的根源，即從認(rèn)識過程、情感過程、意志過程、個(gè)性心理四個(gè)方面構(gòu)想問卷比較全面?？紤]到中學(xué)生對心理健康專業(yè)術(shù)語掌握比較有限，問卷設(shè)計(jì)需要半開放形式，共由三部分組成，第一部分為半開放式問卷，問題為“在你認(rèn)為屬于心理素質(zhì)內(nèi)容的項(xiàng)目后面劃勾”，項(xiàng)目共有22個(gè)，分別是，心境、激情、應(yīng)激、自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力、自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我監(jiān)控、行為、興趣、需要、動機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、人生觀、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格。第二部分為開放式問卷，寫出10項(xiàng)你認(rèn)為中職生（高中生）應(yīng)具備的心理素質(zhì)。第三部分也是開放式問卷，自己評價(jià)自己的心理素質(zhì)的好壞，并具體分析好的表現(xiàn)和不好的表現(xiàn)。

2.2 施測及調(diào)查結(jié)果

參加測試學(xué)生為金昌市理工中專一年級學(xué)生206名和金川公司第二高級中學(xué)高一學(xué)生205名，問卷全部有效。

2.2.1 心理素質(zhì)成分的重要性排序和分析項(xiàng)目的篩選

對問卷第一部分分析，將兩個(gè)被試群體數(shù)據(jù)文件合并匯總，對各題項(xiàng)進(jìn)行平均分排序。排在前五位的依次是：人生觀、自制力、自我評價(jià)、堅(jiān)持性、心境。按照得分大于50%為保留依據(jù)，舍去了“需要”這一個(gè)項(xiàng)目。所剩21個(gè)項(xiàng)目內(nèi)部一致性系數(shù)符合統(tǒng)計(jì)要求?？梢宰鳛橄乱徊椒治龅膶ο?。

2.2.2 中職生和普高生應(yīng)然心理素質(zhì)成分重要性排序?qū)Ρ确治?/p>

對問卷第二部分分析，中職生十項(xiàng)應(yīng)然心理素質(zhì)成分重要性排序?yàn)椋鹤孕?、有活力、樂觀、有愛心、冷靜、興趣廣泛、友好相處、自我調(diào)節(jié)、行為和諧、性格不偏激。普高生十項(xiàng)應(yīng)然心理素質(zhì)成分重要性排序?yàn)椋鹤孕?、自制、有理想、主動、思維敏捷、有恒心、有創(chuàng)造力、專注、對自己嚴(yán)格、有自主意識。

從中可見，中職生應(yīng)然心理素質(zhì)成分更多傾向于有活力、愛心、樂觀等“情緒情感系統(tǒng)”，表明中職生在人際交往以及生活中更多體現(xiàn)出親和力，更加圓滑，社會適應(yīng)性更強(qiáng)，還傾向于性格柔和、行為不偏激等“個(gè)性系統(tǒng)”，反映出中職生喜歡交際層面的生活內(nèi)容，普高生更多傾向于思維、理想，創(chuàng)造力、專注等等適合于學(xué)習(xí)與升學(xué)的“認(rèn)知系統(tǒng)”和有恒心、毅力、自制等的“意志系統(tǒng)”，這反映出中職生情商優(yōu)于智商，而普高生智商優(yōu)于情商的心理素質(zhì)特點(diǎn)。

2.2.3 中職生和普高生實(shí)然心理素質(zhì)自評對比

對問卷第三部分分析，70%中職生自認(rèn)為心理素質(zhì)較好，20%自認(rèn)為一般，只有10%自認(rèn)為不好。自評較好的認(rèn)為自己好的方面表現(xiàn)為自信、有符合實(shí)際的目標(biāo)、人際關(guān)系和諧、有正確的人生觀、豁達(dá)、樂觀、有愛心、能包容別人等等，自評為不好的認(rèn)為自己自控能力差、習(xí)慣不好，性格偏激。而對于普高生，30%自認(rèn)為心理素質(zhì)好，20%自認(rèn)為心理素質(zhì)一般，50%自認(rèn)為心理素質(zhì)不好，自評好的認(rèn)為自己積極、上進(jìn)、能力強(qiáng)、為適應(yīng)考試型，意志堅(jiān)強(qiáng)等，自評為不好的則認(rèn)為自己心理承受能力低，受挫能力低、缺乏應(yīng)變能力、自卑等。由此可見，中職生實(shí)然心理素質(zhì)表現(xiàn)好者依然突出表現(xiàn)為好的“情緒系統(tǒng)”和“個(gè)性系統(tǒng)”，普高生實(shí)然心理素質(zhì)表現(xiàn)好者突出表現(xiàn)為較好的“認(rèn)知系統(tǒng)”和“意志系統(tǒng)”，跟前面應(yīng)然心理素質(zhì)成分分析一致。表明中職生生活重心在于與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他方面，普高生生活重心明顯傾向于學(xué)習(xí)。

3 中職生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析

心理素質(zhì)可以從兩個(gè)角度去定義，一是從身心角度，即與生理素質(zhì)相對應(yīng)來定義，認(rèn)為心理素質(zhì)就是人的心理品質(zhì)，這一定義與個(gè)體的背景因素?zé)o關(guān)；二是從特定的職業(yè)特定的人群應(yīng)該具備的心理素質(zhì)出發(fā)來定義心理素質(zhì)。本研究對心理素質(zhì)的定義采用兩種心理素質(zhì)觀糅合的方法。即不論什么人群，其心理素質(zhì)均應(yīng)指其心理品質(zhì)，而心理品質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)綜合系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)該包括四個(gè)維度，即知、情、意、個(gè)性，這樣分類的主要目的在于便于任何人的自我評價(jià)?！爸本S度中應(yīng)該包含自我意識和自我以外的思維能力、記憶能力、想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力六個(gè)成分；“情”維度中應(yīng)該包括心境、激情、應(yīng)激三個(gè)成分；“意”維度包括自覺性、堅(jiān)持性、果斷性、主動性四個(gè)成分；“個(gè)性”維度較為復(fù)雜，包括興趣、動機(jī)、理想、信念、價(jià)值觀、人生觀、世界觀、氣質(zhì)、性格九個(gè)成分。

用所收回問卷的40%進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果認(rèn)為，中職生心理素質(zhì)系統(tǒng)包括四個(gè)子系統(tǒng)，分別是認(rèn)知系統(tǒng)、情緒情感系統(tǒng)、意志系統(tǒng)、個(gè)性系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)所包含的因子數(shù)見表1。再用所收回問卷剩余的60%做驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)模型的擬合性較好，進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究的構(gòu)想效度。

總之，從心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的底層成分出發(fā)，采用定性研究方法將其維度劃分為認(rèn)知系統(tǒng)、情緒情感系統(tǒng)、意志系統(tǒng)和個(gè)性系統(tǒng)符合心理學(xué)研究方法，也適應(yīng)普通人理解水平，可以將其簡稱為知、情、意、個(gè)性，簡單明了，方便他評與自評。中職生與普高生在應(yīng)然心理素質(zhì)成分調(diào)查中表現(xiàn)出明顯差異，前者傾向于從情緒情感系統(tǒng)和個(gè)性系統(tǒng)層面去詮釋心理素質(zhì)，后者傾向于從認(rèn)知系統(tǒng)和意志系統(tǒng)層面去詮釋心理素質(zhì)，實(shí)然心理素質(zhì)成分則反映出中職生更喜歡與愛心、樂觀、有活力等與情感生活有關(guān)的素質(zhì)，普高生更喜歡自制、堅(jiān)持等與得到好成績有關(guān)的素質(zhì)。通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析最終確定了中職生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以為未來職業(yè)學(xué)校心理健康教育提供一定參考。

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